巧設導入優(yōu)化初中語文課堂

張巖

摘 要：俗話說：良好的開端是成功的一半。導入的好與壞，平淡與精彩，呆板與巧妙，直接影響到其后各個教學環(huán)節(jié)能否順利進行，故爾不可小覷。夸美紐斯在《大教學論》中曾言：“鐵匠在打鐵之前，必須先把鐵燒熱。” “導入”是課堂教學過程的第一個環(huán)節(jié)，也是一種具有創(chuàng)造性的教學藝術。

關鍵詞：初中語文；導入；興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-325-01

好的開端是成功的一半。新課的導入如戲劇的序幕，預示著主題的高潮和結局，導入效果如何關系到課堂教學的成敗。這個觀點在初中語文課堂教學中是明顯體現出來的，因此教師要通過導入，迅速地抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們積極主動地投入到對教學內容的學習中，從而高效地完成學習任務。所謂導入，就是在一堂課開始時，教師根據講授內容的具體特點，本著一定的教學目標，精心設計的一小段（三至五分鐘不等）與課文內容相關的課引。

一、情感導入法

散文、詩歌的教學可用這種方法。教師一上課就用熾熱的情感去撥動學生心靈的琴弦，從而激起學生的學習興趣和求知欲望。比如講《春》一課時，教師一開始便滿懷激情地說：“春天，你展現出明媚的陽光，纏綿的絲柳，黃鸝啼婉，繁花爭艷……”抒情語調的吟誦配著明快的音樂使學生沉寂在春光明媚的氣氛之中。

二、問題導入法

學起于思，思源于疑。在課堂教學中通過創(chuàng)設特定問題情境，層層深入地提出問題，啟動學生的思維，然后趁勢引導，自然進入新課，有“一石激起千層浪”的效果。學生在解決教師所設計的問題中，主動思索、探究、討論，獲取和運用知識、技能，充分調動學習的主動性、積極性，提高了分析、解決問題的能力。如講授《孫權勸學》一課時，可以首先向學生提問“你們知道三國時的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過關羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關羽呢？”這樣的導入讓學生帶著疑問學習，積極討論自然就能解開“學習的重要性”這一主題了。

三、詩詞、格言導入法

學生一般喜歡詩詞、格言、警句等，有的學生還專門備有筆記本，廣泛收集。詩詞、格言、警句，語言精練，含義豐富，表現力強，富有深刻的哲理，對學生學習語文不無啟迪意義，同時還能提高他們的素養(yǎng)，陶冶他們的情操。所以，由詩詞、格言、警句導入新課，可以豐富學生的知識，開闊他們的視野，激發(fā)他們的興趣，創(chuàng)造與之相應的課堂氣氛，使他們對新課產生興趣。開放的教學法具有開放性和靈活性。它可以將情境教學、目標教學、探究教學、合作研討教學、互動教學等多種教學方法和創(chuàng)新教育思想優(yōu)化組合起來，做到一法為主，多法并用。通過課堂教學的開放，使學習成為學生的一種強烈的內心需求，一種持久的參與意識，最后形成學生自主學習的強大內驅力。在教學實施過程中，我總是不遺余力地努力創(chuàng)設一種“活”的學習環(huán)境，給學生提供一個主動參與的學習空間，在民主和諧的狀態(tài)下，讓學生思想感情的潮水盡情奔涌。

四、設問引入法。

教授新課時，巧妙的設問，往往能引起學生高度的思維，積極地思考問題。如教學《蘇州園林》時，可從漫談一些城市的美稱入手，先在副板書的位置上寫上“城市的美稱”幾個字，然后說：“我國不少城市都有自己的美稱，例如我們?yōu)g陽可以叫花炮城，上海可叫不夜城，南昌可叫英雄城……那么蘇州叫什么城？同學們精猜？”（老師在正板書位置上寫“蘇州”二字）不少學生不約而同地發(fā)出響亮回答： “園林城！”于是.老師順勢在“蘇州”二字后面寫上“園林”二字。這樣，引導學生在感受新知識的樂趣中導八新課，話語不多，卻使學生心里豁然開朗，興味盎然，增加了學習新課的驅動力，息于了解蘇州的園林的特色。

五、穿插吸引法

在教學中，空插一些文人的奇聞軼事，往往具有強烈的吸引力.如教王之渙的《涼州詞》時，一開始就穿插王之渙的一段經歷，有一次，詩人王之渙、王昌齡和高適在一酒店飲酒，并聽幾名歌女唱歌。他們私下約定，如果誰的詩被歌女唱出，就證明誰的詩最愛歡迎，結果最好的一位歌女第一首就唱出了王之渙的一首詩，這首詩是千古佳作，同學們知道這是王之渙的哪首詩嗎？這樣很自然地導八了新課，學生情緒立即高漲，產生了急于學新課的強烈欲望，并帶著濃厚的*趣去探索詩中的意境.

六、多媒體教學導入法

社會在發(fā)展，科技在進步，多媒體在教育領域的運用為教學模式的改革提供了契機。多媒體集圖文聲像于一體，可以同時調動學生的多種感官參與教學，與傳統教學模式相比具有巨大的優(yōu)勢性，這一點已得到了教育界人士的普遍認可。多媒體可以化抽象為具體，化復雜為簡單，化無形為有形，化枯燥為生動，可以將平面的文字以畫面與音樂的形式表現出來，符合初中生喜愛新鮮事物的特點，易于吸引學生的注意力，使學生注意力高度集中，從而積極主動地參與到課堂教學中來。例如教師在進行新課講解時，可以根據新課內容播放與課程有關的視頻，這樣不僅有效吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性與主動性，同時學生對課文有了更為直觀、更為具體的了解，便于深化理解、加深記憶。

七、制造懸念導入法

古人云：“學起于思，思源于疑。”追根究源，“打破沙鍋問到底”是孩子們的天性，巧妙的提問則是開啟學生智慧的鑰匙。如果教師在導入時，能夠非常巧妙地提出一些與新課內容相關的且學生已經了解的有趣問題，便可激發(fā)起學生對這些問題的好奇心，能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，從而調動學生思維的積極性和主動性。比如，于漪老師在教《孔乙己》時曾如此導入：“凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的。魯迅自己也這樣說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》。為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個現象呢？《孔乙己》究竟是怎樣的一出悲劇呢？讀完課文以后我們就可以找到正確的答案。”