如何突出初中數學課堂的實效性提高教學效果

鄭靜

摘 要：讓學生適時地在課堂中感受成就感，同時也讓自己在每節(jié)課上找到繼續(xù)延續(xù)的方法及不足。

關鍵詞：初中數學；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-326-01

隨著近幾年課堂改革的深入，課堂教學的實效性和針對性變得更加突出，為了能夠更快更好地適應課堂改革，我在自己的課堂上做了以下幾點嘗試。

一、使用合適的學案，提高課堂的實效性

在課堂教學中要避免老師的一言堂式，讓學生能夠在思考的前提條件下主動學習，學案的合理設計和使用會推進課堂教學，把一節(jié)課中需要處理的知識點和例題有條理地打在學案上，以問題的形式呈現給學生，可以帶動學生隨著問題的提出而進入思考狀態(tài)：對于學生可以獨立完成的或者在組內經過討論可以解決的知識點，一般教師就會以點撥規(guī)范為主；對于討論后依然不清晰的問題，教師再予以重點講解，同時在講解中要不斷地滲透數學思維。

例如，我在有理數的乘法一節(jié)課的教學中設計了這樣一部分學案：

思考1：觀察下面的乘法算式，你能發(fā)現什么規(guī)律？

3×2=6 3×1=3 3×0=0

要使你發(fā)現的這個規(guī)律在引入負數以后仍然成立，那么應有：

3×（-1）= 3×（-2）= 3×（-3）=

思考2：觀察下面的乘法算式，你能發(fā)現什么規(guī)律？

2×3=6 1×3=3 0×3=0

要使你發(fā)現的這個規(guī)律在引入負數以后仍然成立，那么應有：

（-1）×3= （-2）×3= （-3）×3=

從符號和絕對值兩個角度觀察上面所有算式，你能得到什么結論？

思考3：利用你剛才得到的結論計算下面的算式，你發(fā)現什么規(guī)律？

（-3）×2= （-3）×1= （-3）×0=

按照上面的規(guī)律，下面的計算應該得什么結果？

（-3）×（-1）= （-3）×（-2）= （-3）×（-3）=

從符號和絕對值兩個角度觀察上面的算式，你能得到什么結論？

這樣的學案設計會給初一的學生自然接受知識的感覺，對于引入負數的乘法計算，是超越經驗的，用任何具體的例子解釋都有很大的局限性。因此，讓學生用簡單的例子來使學生相信，承襲性原則所包含的這些約定關系，恰好是適當的。同時，這樣的學案設計對學生規(guī)律性問題的思考也有很大的幫助。

二、關注課堂評價和課后評價

讓學生適時地在課堂中感受成就感，同時也讓自己在每節(jié)課上找到繼續(xù)延續(xù)的方法及不足。我對課堂習題的處理通常是這樣完成的：以小組為單位，第一個完成的同學站在自己的位置上，教師看到后走到他身邊完成批改和糾錯，然后第一個完成的同學負責檢查第二名，第三名和第四名同學的批改再同時由第一、二名同學負責，第五、六名同學的批改再由第三、四名同學完成，達到一個循環(huán)檢查和糾錯的目的，同時還可以為尖子生留出一點時間完成其它的習題。這樣一來，教師既減少了批改量，又能了解學生對知識的掌握程度，對下一步教學做到心中有數。課堂中出現的教學情況利用組內磨課在課后做好評價和改進，同時評課時多提建議和指導。例如，在講角的習題課時，一位教師是這樣評課的，學生由于剛剛接觸幾何基本圖形，畫圖能力并沒有形成，所以，學生自己畫圖對學生來說難度較大，而且浪費時間。教師可以在學生討論時給出較規(guī)范的圖形，不僅可以節(jié)省時間，同時教會學生正確識圖。用點讀法指導學生把已知條件放在圖形里，有利于進一步了解圖形中的已知和未知，進而結合學生已經掌握的知識做正確的推理。同時，教師在指導學生規(guī)范的書寫中也要強調培養(yǎng)學生縝密思維的好習慣。課堂中教師的點評不能過于心急，要相信學生的能力，聽完大家的點評，能對教學處理感覺更透徹，再次上課時也能有的放矢。所以，關注課堂評價和課后評價對教學的發(fā)展是很有幫助的。

三、課堂改革對教師的要求又提升了一個新的高度，教師一定要深入挖掘教材

不僅要做到備教材，還要做到備學生，預設課堂中可能出現的情況，這樣在教學中才能有信心。

在單項式的一節(jié)教學中，為了能使學生對單項式做很好的辨析，在學案中我做了這樣的安排：

填空：

①某產品前年的產量是n件，去年的產量是前年的2m倍，則去年的產量為______件。

②在一個邊長為a的大正方形鐵片中挖去一個邊長為b的小正方形，則剩余部分的面積是______。

③一個長方體包裝盒的長和寬都是a cm，高是b cm，則長方體的體積是______cm3。

④汽車行駛的速度是v千米每小時，若汽車行駛50千米需要______小時。

⑤數a的相反數是______。

⑥一枝鉛筆a元，一枝鋼筆b元，買3只鉛筆、5只鋼筆需要______元。

觀察以上式子的結構特點，將以上式子進行分類。

由于對課堂的估計不足，導致學生的多種分類都超出了我的預想，學生對式子的分類上體現了很多的童真。這六個式子的分類在我眼中只有一種：單項式，多項式和分式；而在孩子的眼中分類的依據也可以有很多種，例如，都有數字2，都有2個字母，都有乘法，都有一個字母等等。這讓我看到孩子們的思維是廣闊的，但作為數學教師，課堂中要引導孩子們發(fā)現數學的知識，引領構建數學的思維并形成數學能力才是最重要的。

總之，課堂改革中的嘗試是需要時間來驗證的，在今后的課堂教學中，我會繼續(xù)不斷地進行嘗試探索，讓自己的教學更適合學生，更利于學生的發(fā)展。