情境交融畫趣橫生

鐘瓔

摘 要：幼兒時期的美術(shù)教育活動能引導(dǎo)幼兒尋找并發(fā)現(xiàn)自然界和生活中美好的事物，并用自己喜歡的方式表達(dá)出來。《綱要》對藝術(shù)教育目標(biāo)定位要求我們的觀念從強(qiáng)調(diào)知識技能的學(xué)習(xí)向運(yùn)用知識技能表現(xiàn)生活、表達(dá)情感轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：線條畫；教學(xué)；生活情境化；探索

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-070-01

在繪畫活動中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)線條畫是幼兒最感興趣的畫種之一，特別是自由畫畫時，他們熱衷于用線條來裝飾畫面，這引起了我們的思考，為什么孩子如此喜歡線條畫？通過分析幼兒期心理發(fā)展規(guī)律與線條畫特點(diǎn)，我們認(rèn)為原因有五個方面：一是幼兒的感知發(fā)展已具備了發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在與外在的關(guān)系以及發(fā)展事物間具有共同性的能力；二是幼兒的思維發(fā)展已經(jīng)具備了對各種概念的掌握和判斷，對于各種形狀的線條可以正確識記；三是線條是繪畫的基本要素；四是線條有富于變化并且簡單易學(xué)的特點(diǎn)；五是線條黑白畫獨(dú)特的審美效果以及在幼兒豐富的彩色畫中獨(dú)樹一幟，很容易得到大家的認(rèn)可，絕大多數(shù)幼兒對畫畫積極性來之于創(chuàng)作出成功的作品，渴望得到家長和老師的認(rèn)可與欣賞。

一、線條畫的內(nèi)容生活化

教師著手整理以往繪畫中的線條畫內(nèi)容，在實(shí)踐操作中我們遵循：

1、生活化的內(nèi)容。在線條畫教學(xué)中，我們從幼兒身邊熟悉的物體入手，選擇那些能喚起幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的物體作為幼兒學(xué)習(xí)的教材，使幼兒更容易也更愿意去表現(xiàn)和表達(dá)。在小班從畫身邊的物體（水果、餅干、毛線團(tuán)、魚、蝸牛等）開始，還有畫自己的身體（小手、頭發(fā)、腳丫、自畫像、爸爸媽媽等）；在中班我們選擇：花仙子、毛毛蟲、烏龜、刺猬、孔雀等動物為主的內(nèi)容，在大班我們根據(jù)幼兒想探索周圍世界的特點(diǎn)，選擇如：海底世界、飛鳥王國、外星人、阿拉丁神燈的故事等等。所表現(xiàn)的內(nèi)容是幼兒生活中的物、象，比較生活化，這樣就容易喚起幼兒的先決經(jīng)驗(yàn)，激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能引導(dǎo)幼兒主動參與學(xué)習(xí)。

例如在大班幼兒線條畫《外星人》中，由于幼兒剛好進(jìn)行主題《我們的地球》，孩子們在主題中已急于了解外星人的秘密，因此當(dāng)老師拿出一張長相奇怪的“人”時，幼兒就產(chǎn)生了觀察的興趣：“老師，宇宙中真有外星人嗎？外星人真的長這樣嗎？”“老師。我在電視里見到的外星人不是這樣的......“在幼兒的熱烈討論中，老師順勢引導(dǎo)幼兒大膽想象各種樣子的“外星人”，因此理解起來很容易。最后每個幼兒也信心百倍地畫出心中的外星人。

2、尋找生活中的線描花紋，使幼兒發(fā)現(xiàn)線描與人們生活的關(guān)系。興趣有了，可對孩子來說：為什么要學(xué)習(xí)線描畫呢？簡單的線條能為我們的生活帶來什么好處呢？答案就讓孩子到生活中自己尋找吧！那是孩子們學(xué)畫線描畫的動力。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)蝸牛身上的花紋就是螺旋線，電話繩也是螺旋線，由此孩子經(jīng)常自己命名線條，如：蝸牛線、花生線、太陽線（放射線）、蜘蛛線、海浪線、山坡線等等，畫上自己發(fā)現(xiàn)、命名的具有生命的的線條，孩子畫得特別高興。

平時被忽略的花紋一一展現(xiàn)在了孩子的眼前：衣服上、布料上、家具上、撲克牌上、餐具、裝飾品上都有著豐富多樣的線條花紋，線條與圖形花紋的有機(jī)組合，產(chǎn)生了神奇的美感。孩子采集了自己的發(fā)現(xiàn)，我們的墻面上又多了道風(fēng)景，孩子的感官受到了沖擊，學(xué)畫的積極性持續(xù)升溫。

二、教學(xué)過程生活情境化

1、變“抽象語言”為“具體語言”，運(yùn)用故事，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。教師的語言直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)情緒與效果。因此，在線條畫教學(xué)中，合理巧用優(yōu)美的語言描述、生動的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，極大地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用具體語言的描述創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)橛變簳r期的具體形象思維占優(yōu)勢，因此他們往往喜歡具體形象的東西，也比較容易進(jìn)入游戲情景。所以在線條畫教學(xué)中，線條是比較抽象而又單調(diào)的“語言”，我們就必須變“抽象語言”為“具體語言”，實(shí)施在教學(xué)中就是過程的情景化。

例如，在“認(rèn)識點(diǎn)、線”中，把點(diǎn)擬人化為“點(diǎn)寶寶”，并以“點(diǎn)寶寶變魔術(shù)”的情節(jié)貫穿始終，把枯燥、單調(diào)的點(diǎn)變成了形象的胖子、瘦子、愛睡覺的點(diǎn)寶寶、會跳拉手舞的點(diǎn)寶寶……，激起了幼兒極大的學(xué)習(xí)欲望，“你想變魔術(shù)嗎？”教師的一句話更是引發(fā)了幼兒積極參與活動的主動性。接下來的認(rèn)識線中，以“線寶寶跳舞”的情景設(shè)置，激起幼兒積極大膽的想象，幼兒已能把直、弧、曲線形象地想象為會跳圓圈舞、拱背、向左右扭腰等各種線寶寶，并且幼兒都積極愿意去嘗試學(xué)習(xí)。

2、巧用聲音創(chuàng)設(shè)情境，喚起表現(xiàn)欲望。比如幼兒畫《漂亮媽媽》，放上抒情的歌，那優(yōu)美的旋律，讓幼兒充滿了對媽媽的愛意，幼兒在愛的情感驅(qū)動下，在特別歡樂的氛圍里首先有了一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中又緊密圍繞表演情境進(jìn)行大膽想象，從而喚起幼兒的表現(xiàn)欲望，產(chǎn)生靈感，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，突破過去一貫的傳統(tǒng)臨摹的教學(xué)模式。

3、玩游戲創(chuàng)設(shè)情境，展開想象翅膀。孩子都喜歡玩，游戲就是一種玩耍。游戲是幼兒美術(shù)活動賴以進(jìn)行的最好載體。在繪畫教學(xué)中，能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個游戲?qū)嵺`活動情境，就是給幼兒提供一次直接接觸生活和自然的機(jī)會，使幼兒在動中有趣，動中有情，從而提高感性認(rèn)識。如在《形體想象畫》中要求幼兒將自己在地面的形體畫下來，如果讓他們坐在教室里光憑記憶、想象去畫，或僅靠一張范畫依葫蘆畫瓢臨摹，那不僅效果不佳，更抹滅了幼兒的創(chuàng)造能力，使多姿多彩、各種形態(tài)的體態(tài)機(jī)械化了。為此，在畫畫前，教師可以組織幼兒玩“木頭人”游戲，讓幼兒親身體會在一聲“不許動”的條件限制下，擺好各種體態(tài)造型，讓幼兒相互印畫的愉悅心情。幼兒在這種意境情緒的驅(qū)使下，展開想象翅膀，從而自覺、積極地投入到畫畫中去，體驗(yàn)創(chuàng)造快樂。

4、媒體創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)思維通道。比如，幼兒畫《陶罐人》，教師可在投影儀或幻燈屏上隨意移動、拼疊圖形組裝陶罐的外形的，屏幕上就出現(xiàn)皮影戲般靈活多變的陶罐剪影效果，幼兒的思維得到了開拓。這種運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，既便于幼兒觀察，又生動形象，課堂氣氛活躍，幼兒興致勃勃，增強(qiáng)了教學(xué)活動的活力，從而變教師用外力強(qiáng)迫式教學(xué)模式為內(nèi)在誘導(dǎo)思維式教學(xué)模式，不僅優(yōu)化了教學(xué)過程，而且充分發(fā)揮了幼兒的主體作用。endprint