淺析小班幼兒自主游戲中教師的有效指引

陳永紅++馮興蘭

摘 要：在幼兒園里，游戲是幼兒最基本的活動形式。教師運用適宜的介入指導方法，在游戲中發揮小班幼兒的主體性；使幼兒真正成為游戲的主人；教師在幼兒游戲過程中的指導策略能正確把握自己在游戲中的角色。

關鍵詞：自主游戲；有效介入；指導策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-155-01

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》指出： “幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動”。這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，發揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人。

兒童心理學研究和兒童的實際情況告訴我們：無論教育和保育，不同年齡階段性的兒童都需要我們以不同的方式對待。這就要求教師了解每個年齡段孩子的特點，在實踐中不斷摸索，總結出有效的適合不同年齡階段幼兒的介入指導方法，以不斷提高游戲的行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發展。

二、對“游戲中教師介入、指導”的理解

“介入”并不是教師在幼兒游戲時間內的所有行為，它既不是教師對游戲的無意“干預”，也不完全等同于對游戲的有意“指導”。“介入”一詞在字面上沒有一種自上而下的方向性，而是指插入兩者之間進行有效的干預，“介入”既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應明確自身的立足點應是幼兒與幼兒當前游戲。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。兩種方式都以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發展為目的，在一種自然的狀態下進行。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發、建議和引導等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰勝自我的信心和戰勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導和練習等。如，教師通過動作模仿、操作示范和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實現游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵，也需要教師的技藝性幫助。

在幼兒游戲過程中，教師還要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發展價值和教育作用的切實實現。教師對幼兒游戲的指導，一方面需通過創設體現一定教育意圖的游戲環境間接影響幼兒的行為，激發其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，促進幼兒身心全面和諧發展。教師對幼兒游戲過程的介入和指導是對游戲活動本身的現場指導。教師對游戲過程的現場指導是游戲實施計劃得以實現的關鍵環節。

三、在游戲中運用適宜的介入指導方法，發揮小班幼兒的主體性

從小班幼兒游戲行為的生發；游戲內容的形成；到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據生活經驗，發現燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時引導和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動。這一游戲過程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識得到了充分地張揚。

1、追隨幼兒的關注熱點，適時確立孩子自主游戲的主題。老師在整理玩具櫥時，不小心掉出一個沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀后，立即做了個打電話的姿勢說：“請馬上過來，這里有一個娃娃躺在地上生病了。”元元等幾位幼兒聽到后，嘴里邊模仿著救護車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。明明的游戲行為影響了其他小朋友，使之成為了共鳴。教師應擴展游戲為“小小醫院”的游戲就在孩子們的七嘴八舌中“誕生”了。老師及時追隨幼兒的活動，為孩子的自主游戲提供了最基本的保障。

2、細心觀察幼兒游戲，及時介入引導。經一周的游戲觀察記錄發現，幼兒對娃娃家、小醫院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對游戲洗衣房就顯得無人問津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經過分析與反思，覺得對于小班幼兒來說，有的對洗衣缺乏生活經驗。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，回家觀察媽媽洗衣服。讓孩子親自去看一看，學一學，體驗一下洗衣的樂趣，經過這樣的觀察活動，孩子們果然在游戲中積極爭著要來試一試，學著為娃娃洗洗衣服。這個活動，使我們認識到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時而適當的引導，就會重新點燃孩子的興趣，樹立孩子的自信心并使之獲得成功感。

3、老師以游戲伙伴的身份參與游戲，通過評價過程強化幼兒自主性行為。首先通過游戲分享活動對個別幼兒了解與引導。如游戲觀察中發現幼兒游戲主動性、自信心等心理品質差異較大。有的游戲自主性很強；有的則躲在一邊不敢大膽游戲，老師就在游戲中以朋友的身份與他一起游戲，在游戲分享活動中重點鼓勵與表揚他的點滴進步。其次，通過老師以提問、設疑等引導幼兒圍繞一個主題展開討論，提煉幼兒的生活經驗，引起幼兒對游戲的進一步自主探索興趣。應該說，一次次的交流與分享活動既培養了幼兒大膽表達、獨立自信、主動交往的能力，也促進了幼兒情感、個性健康發展。

如何更加有效地開展幼兒自主性游戲活動，這還需要不斷地進行學習和研究。教師是一個有心人、是介入者，細心觀察、了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，適時適度地介入幼兒游戲，從而提高游戲的水平，充分發揮幼兒的自主性、創造性，充分發揮教師的導航作用。endprint