階梯式項目驅動的民辦高校機械設計課程教學研究

沈仙法++王海巧++于彩敏++劉遠偉

摘 要 為提高學生的學習積極性，針對民辦高校特點，分析階梯式項目驅動法的教學理念、原則及特點，設計課程項目的教學內容、流程與實施措施。這種教學模式的引入改善了傳統教學的不足，提升了學生的職業能力。

關鍵詞 階梯式項目驅動；機械設計；民辦高校

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）06-0089-03

1 引言

民辦高校是我國高等院校的重要組成部分，它為地方的經濟發展輸送了大批專業技術人才。而民辦高校在教學過程中發現學生的學習積極性有所欠缺。同時，機械設計又是機械類專業課程中的一門核心課程，它以常用機構和通用零部件的設計為主要內容。在整個課程教學計劃中，該門課程具有承上啟下的作用。它是對已學習過的機械制圖、互換性測量技術、理論力學和材料力學等基礎課程的綜合應用，同時又為后續專業課程的學習積累基礎[1-2]。而目前該課程的教學一般是先進行理論教學，然后進行實踐教學，各章專業知識點相對獨立，與實際工程項目聯系不緊密，學生感到知識點零散，且所學的理論專業知識沒有得到具體應用，因此學習目的性不明確，無法調動學生對該課程的學習積極性。因此，必須探索一種將專業理論與工程實踐相結合并適用于民辦高校培養創新應用型人才的教學方法。

2 教學理念

為更好地實施機械設計課程的階梯式項目化教學，提出四個教學理念。

從現在做起，從自身做起 單獨一門課程的教學改革應服從于專業的整體建設。但是如果全院所有專業課程都進行改革和建設，這將是一個很大的工程，它需要全院所有教師及學校多個部門的協調和共同努力，并制訂出完善的工作計劃，而實際上短期內也很難完成這樣的計劃。因此，可以先從各任課教師自己最熟悉的課程做起，分模塊、分階梯地漸進式進行課程改革，為將來整個專業課程體系的改革和建設積累經驗。

持續改進，不斷完善 課程教學改革需要各個任課教師的主動參與和努力，而且也不要希望通過一次教學改革就能定出完美的教學方案，這是不現實的，也不符合時代發展對教育的要求。

不等不靠，因地制宜 民辦高校因條件有限，很多專業課程僅有一些與實驗設備配套的基礎性驗證實驗，缺乏綜合性的實驗中心。因此，各任課教師不要抱有“等都具備課程的實踐條件后，再實施課程改革”的思想，而是要積極主動，不等不靠，依靠現有的實踐條件，因地制宜地進行課程教學改革。

求同存異，共同提高 針對專業課程的教學改革，因各個任課教師的專業教育背景和工作經歷的不同，在課程教學中有自己的風格和習慣，可能每個人都會提出自己的一套教學改革方案。這些都有可能引起一些爭議。正確的做法應該是不能糾纏于爭議，也不能等各種意見統一后再進行改革，而是要求同存異，在自己最熟悉的課程中提出并實施自己的教學改革計劃。在歷經一段時間后，再進行溝通交流，階梯式地逐步統一意見，共同提高。

3 實施原則

綜合性原則 實施階梯式項目驅動的目的是發揮理論知識對實踐教學的指導性作用。但是，為了避免理論教學和實踐教學在課時多少上存在矛盾，合理的辦法是將機械設計的理論教學與其課程設計的實踐教學綜合成若干個教學模塊。這樣可以使學生加強在單個課程知識點相互孤立時被忽略的知識點，同時又有利于學生把已經學過的知識點運用到其他課程，調動學生的學習積極性，提高學習效率。

實踐性原則 實踐性原則是讓課程實踐項目融合于整個教學模塊，它要求用真實、具體的實踐項目引出項目課題，激發學生的學習潛能和學習專業知識的欲望[3-4]。在傳授專業知識點時一切要圍繞項目進行，以體現專業知識點的實用性和理論教學為實踐教學服務的指導思想，從而讓學生體會學習理論知識點的重要性。因此，一切以項目課題為中心，突出專業實踐教學，使理論教學與實踐應用緊密結合，提高教學效率。

探索性原則 除了讓學生掌握專業課程理論知識點和具有綜合實踐能力外，更重要的是逐步培養學生在專業實踐中探索新知識的能力，讓學生在項目教學過程中學會對常用機構的原理分析、通用零部件的參數選擇和結構設計的能力。積極參加機械學科創新競賽類項目，在競賽中培養學生的專業創新能力。

4 教學特點

階梯式項目教學法是通過階梯式上升的方式實施一個完整的項目而進行的教學活動，改變了傳統的教師講、學生聽的教學模式，它是以項目為主線、以學生為主體、以教師為主導的教學方法，具有以下幾個特點。

1）項目為主線。項目學習的過程就是完成幾個呈階梯式知識點分布的具體項目的過程。學生在整個項目的實施過程中，按照知識的難易程度和先后次序逐步理解和把握專業課程所要求的知識點。

2）學生為主體。整個項目課題實施過程中，從項目計劃、實施到總結都是由學生自主完成。作為學習的主體，學生通過獨立完成專業課程項目，把專業理論知識點與實踐應用結合起來，不但掌握了專業理論知識點和實踐技能，而且提高了相互合作能力。

3）教師為主導。教師不再是簡單授課，而是要成為學生在項目實施過程中的引路人和指導者。

5 階梯式項目驅動教學設計

機械設計課程的總體設計主要圍繞機構和結構進行，具體包括常用機構的分析、通用零部件的結構設計與選型。然后，通過一般機械傳動裝置結構與設計項目及綜合項目的實施，培養學生具有小型機械及簡單機械傳動裝置的設計能力。

階梯式項目驅動教學過程中，如何合理地設計課程項目是決定課程教改成敗的重要因素，它直接影響到學生對課程教學重點、難點的理解和應用，同時也影響到課程教學目標的實現以及整個課程知識點體系的構建。機械設計課程主要有以下教學內容。

1）研究常用機構的結構特點、工作原理和設計方法。常用機構主要包括平面連桿機構、齒輪機構、凸輪機構和間歇機構。endprint

2）研究通用零部件的結構特點、工作原理以及設計方法和理論。一般通用零部件主要包括連接件、傳動件和軸系零部件。

另外，課程項目應盡可能含蓋更多的專業知識點，而且項目涉及的專業知識點分布和難易程度應呈階梯式上升分布。因此，本課題設計了三個教學項目，并根據民辦本科高校學生的特點和條件在相應的教學項目中構建適當的學習情境和工作任務。而且各個工作任務之間聯系緊密，并最終服從于整個項目。機械設計課程項目教學的具體設計如圖1所示。

6 教學流程及實施

機械設計課程階梯式項目驅動的教學流程如圖2所示。項目實施過程中，學生應保持主動學習，并及時從教師那里獲得指導和反饋信息，然后調整并完善項目實施的方法和手段。整個過程中的每一階段，學生都有明確的任務，同時，一切學習過程都是圍繞項目的實施。通過學生完成項目的過程，達到專業課程理論教學和實踐教學的目標。

以機械設計課程中的滑動軸承部件為知識點的項目教學為例，闡述階梯式項目的實施過程。

1）教師闡述滑動軸承的項目內容，講授滑動軸承的理論知識點，明確項目實施任務、內容和步驟，使學生對滑動軸承項目有一個整體性認識。

2）學生閱讀項目任務書，熟悉項目實施要求，查閱專業資料和手冊，確定滑動軸承的主要參數及結構尺寸，明確滑動軸承的類型、設計方法等。

3）學生依據項目指導書進行實施。其中項目指導書應步驟詳細，學生嚴格按照指導書步驟實施，就能保證具有正確規范的專業技能及設計能力。

4）學生完成項目書面報告書。報告書反映了學生對滑動軸承的理論和實踐中的關鍵問題的理解過程，通過撰寫報告書的過程，鞏固了學生對理論專業知識點的理解。

5）教師審閱報告書，并針對滑動軸承提出問題，參與學生討論，加深學生對專業知識點的理解，達到本項目的教學設計要求。在此過程中，指導教師應主動與學生交流，及時發現問題，提供幫助，激發學生的學習興趣和探索精神。最后由教師進一步分析滑動軸承的結構特點，特別對常見的滑動軸承不合理結構進行分析和說明，總結本次項目教學的重點內容及知識點。通過這種階梯式的項目現場教學，使學生循序漸進地掌握滑動軸承結構設計的方法。

7 結論

針對民辦高校特點，采用階梯式項目驅動教學法，在機械設計教學中取得明顯效果，主要表現為：訓練了民辦高校學生在專業課的學習中從以形象思維方式為主轉為以邏輯思維方式為主；調動了學生自主學習的積極性；培養了學生提出、分析和解決問題的能力；將機械設計課程各個專業知識點融合成一個完整的項目體系，實現理實一體化教學；增強了學生的課程專業能力，激發了學生的專業創新能力。

參考文獻

[1]楊可楨，程光蘊，李仲生.機械設計基礎[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]濮良貴，紀名剛.機械設計[M].北京：高等教育出版社，

2009.

[3]唐克巖.獨立學院機械設計基礎課程教學改革[J].中國教育技術裝備，2013（30）：85-86.

[4]陳遼軍.《機械設計基礎》課程的項目化教學設計[J].教育教學論壇，2012（3）：241-244.endprint