班級文化顯特色　學生發展見實效

■　武漢市硚口區行知小學　徐　艷　張麗萍

班級文化顯特色學生發展見實效

■武漢市硚口區行知小學徐艷張麗萍

行知小學是由原江漢橋小學（1885年建校）與原大通巷小學（1905年建校）兩所百年老校資源整合而成的一所有著近130年歷史的百年老校，有著悠久的辦學歷史和深厚的文化底蘊。

1935年3月8日，陶行知先生親臨“漢口市立第三小學”（即原大通巷小學的前身）視導學校教育，親自為師生作了題為《怎樣做小先生》的著名演說，并為學校題詞兩幅，其一為：“從前世界屬大人，現在世界屬兒童”；其二為：“手腦聯盟”。

陶行知教育思想對學校發展產生了深遠的影響。上世紀60年代初期到70年代后期，學校乒乓球隊隊員多次在省市乃至全國比賽中獲得團體和個人獎項。其中最優秀的隊員是夏冬香，她在1966年舉行的全國第三屆女子少年乒乓球比賽中榮獲“風格獎”，周恩來總理親自為她授獎并同她合影，當時《中國青年報》登載了相關報道。該校在上個世紀八十年代曾培養出韓愛萍、田秉毅、尚福梅、劉黎敏等世界冠軍，創造了辦學歷史上的輝煌。學校也走出一批名教師，如世界冠軍韓愛萍、田秉毅的啟蒙教練陳福成；特級教師，現武漢外語學校黨委書記、武漢實驗外語學校黨委書記兼小學部校長黃敏；曾參與制訂全國《小學生守則》的原教導主任辛國元……

2011年，學校成為湖北省第一所中國陶行知研究會實驗學校。同年，成為硚口區及武漢市小班化教學實驗學校。2012年7月，學校正式更名為“武漢市硚口區行知小學”,成為湖北省第一所以人民教育家陶行知先生名字命名的學校。

一、用行知教育思想引領班級文化建設，立德樹人

行知小學有近50%的外來務工人員子女隨遷就讀；家長來自五湖四海，素質參差不齊；學校緊鄰漢正街小商品市場，周邊環境較為復雜。基于校情，近年來，學校對陶行知教育思想，尤其是其關于“真教育”“生活教育”“創造教育”等理論與實踐進行研究，確定了“崇實求真，行知統一”的辦學理念，確立了“踐行行知教育思想，打造行知教育品牌，培植師生的生活力與創造力”的辦學目標，倡導師生“真教、真學、學做真人”，明確提出了“三小少年”的育人目標，旨在努力把學生培養成為行知統一、手腦聯盟、團結協作的小主人、小先生、小公民。

近一年，我們在《硚口區小學班級文化建設指導意見（征求意見稿）》的指引下，在“個個班好·節節課好”的思想引領下，以行知教育思想引領班級文化建設，工作宗旨做到四全：內容全方位，過程全落實，面向全體學生，學生全面發展。工作思路以爭當“三小少年”為主線，以養成習慣為重點，以內化品質為目的，以“意識、養成、內化”六字為操作步驟。即在班級開展爭當“三小少年”活動，首先讓學生具有“小主人、小先生、小公民”的角色意識，在角色定位后具備責任擔當意識，從而落實在行動上。在長期的行為歷練中日積月累，養成良好的習慣，習慣形成后逐步內化為孩子的品質和能力，充分體現了德育工作的針對性和實效性。

2014年9月，駐校專家、分管干部和骨干教師共同研制出了《行知小學“三小少年”培養序列》。該序列從“小主人”四個維度（學習的小主人、生活的小主人、集體的小主人、評價的小主人）、“小先生”三個維度（課堂的小先生、家庭的小先生、社會的小先生）、“小公民”四個維度（珍愛生命的小公民、遵紀守法的小公民、誠實守信的小公民、團結友愛的小公民）進行設計，體現學生的年段特點，并進一步明確了年段的培養目標：

年段　培養目標低年段自主學習的小主人、樂于助人的小先生、關注自然的小公民中年段自主管理的小主人、樂作表率的小先生、關愛社會的小公民高年段自主發展的小主人、勇于擔當的小先生、關心國家的小公民

其內容既涵蓋了學生學習生活的方方面面，也充分體現了社會主義核心價值觀物化于教育行為之中。我們希望通過六年的培養，讓陶行知教育思想進入教育的每一個環節，浸潤學校教育的每一個細節，逐步彰顯行知教育特色；讓行知小學的孩子們切實養成受益終生的良好品質與能力，為孩子們的人生奠定堅實的基礎，真正實現“立德樹人、育人為本”。

二、健全機制保障班級文化構建，行知統一

（一）健全保障機制

班級文化建設的引領者是班主任，需要一支有改革意識、高素質的班主任隊伍。于是，我們將每月一次的班主任例會變為德育科研日，將“班級文化建設”作為重點研究項目之一。老師們在科研日上與專家、與同伴深度匯談，有理論培訓、有典型引路、有實地觀摩、有經驗分享、有專家互動。大家在認真學習《硚口區小學班級文化建設指導意見（征求意見稿）》的基礎上，以《“三小少年”培養序列》為抓手，擬定了學校的《班級文化建設實施方案》，從精神文化、制度文化、行為文化、環境文化等四個維度上作了具體要求，大家在聽與看、問與談、行與思中轉變了觀念，付諸行動，收到了實效。

老師們認識到班級文化是校園文化的重要組成部分，是學生得以成長與發展的重要因素。唯有做好班級文化建設才能使校園文化得到內化與外顯，才能讓每一個孩子健康快樂成長。

（二）強化實踐機制

學校鼓勵大家在研究中先行先試，同時也選擇實驗班重點指導、典型引路。上半年，學校以三（1）班為試點班，進行了環境文化試點，如富有陶味的班名，以“三小少年”為目標的班級愿景、班級公約、班級評價，圖書角、益智園、個性空間、環保回收站、小崗位設置、公示欄等特色鮮明的環境文化氛圍讓師生們耳濡目染，生活在一種充滿道德意義的環境中，彼此學習，互相感染。本學期，學校以創班級特色為目標，以二（1）班為實驗班，從四個維度進行全方位打造，歷時近兩個月。在10月28日科研日，二（1）班以“三小少年在成長”主題班會的形式向全體班主任進行了匯報展示，展現了師生、家長共同建設班級文化的全過程。11月，全校14個班級全面啟動，打造班級文化特色。12月5日的區級“小班化教育實驗”研討會，二（1）班又以“我是班級小主人，我在快樂成長”為主題向全區小班化實驗學校、井岡山共同體學校的領導、老師及硚口區教育局領導匯報展示了他們人人爭當“小主人”的成績。活動當天，全校14個班全部開放，向大家展示班級文化建設、陽光體育運動等，整個活動由學生組織、學生介紹、學生演示，老師退居幕后，孩子們真正成為了“小主人、小先生”。孩子們變了，由原來的唯唯諾諾、見人就躲變得彬彬有禮、自信大方。各班的小先生們落落大方地向來賓介紹自己的班級、自己的老師、自己的伙伴，對來賓的提問自信表達、有禮有節。

（三）確立學生主體地位

陶行知先生說：“我們辦學的人所定的規章，所辦的事體，不免與學生隔膜。有時候，我們為學生做的事情越多，越是害學生。”所以對學生的管理，最好由學生自己去作主、自己去立規。

開學第一周的主題班會，各班舉行“班級文化建設商討會”。“小先生”主持，小組分工合作，任務劃分到人，集中展示了陶味班名，班級愿景、班級公約、班級評價、環境版塊設置等成果。各小組展示后，再公推公選公投，選出全班同學認可的班級文化元素。當“小主人”的智慧成果得到班級認可，既是一種成功體驗，又能激發起主人翁意識，對于班級凝聚力打造和優良班風的形成都起到意想不到的作用。

要使學生積極主動地成長，必須讓他肩負起作為集體一員的責任。小崗位是學生成長的舞臺，是培養學生從小有責任意識的有效方式，是班級凝聚力建設的一項有效措施。小崗位設置必須做到“人人有事做，事事有人管”，體現小主人責任、小先生意識、小公民素養。各班都會完成“小崗位”設置工作，將教室的每件物品和每項工作都設置崗位，細化到每位學生，實現一人一崗，讓班級的每一位“小主人”為班級服務出力，培養責任意識。如一（3）班為培養學生良好的衛生習慣，將教室里的地磚“包磚到戶”，每人負責管理3塊地磚，每個孩子都負責自己的責任區，細碎的垃圾從此銷聲匿跡。

各班師生積極探索適合本班的評價方式，如一（2）班的成長樹、一（3）班頒發表揚信、二（3）班“群蝶飛舞”評比欄、五（1）班步步高等，每月月末各班召開“評選本月三小少年”的主題班會，人人曬出自己的成績。大家還在此基礎上研制出了體現個性的《“三小少年”成長記錄冊》，每個孩子將自己爭做“三小少年”的足跡用自己喜歡的方式記錄在成長冊中，無論你打開哪本《“三小少年”成長記錄冊》，里面都是學生的寶貝——各類獎狀，優秀的作業本，滿意的試卷、得意的繪畫手工作品、爸爸媽媽的鼓勵、老師的褒獎、伙伴的點贊……點點滴滴的成果，展示著孩子們成長的軌跡。獎勵的方式也多樣，除了傳統的頒發獎狀，還采用了學生喜愛的獎勵形式，如和老師擁抱、帶一件玩具、免一次作業等，這些方式都讓學生興奮不已。今年元旦以“好習慣節”為契機，積極肯定了每一個孩子在爭當“三小少年”活動中所取得的成績，激勵面100%。

評價過程不但讓孩子們自信，而且培養了孩子們一日四問的反思習慣和明辨是非的能力。多元的評價方式和獎勵機制讓孩子們在分享與激勵中、在你追我趕中收獲著，成長著……觸動著每一個孩子朝著“三小”目標邁進。

（四）聚力三方育人

我們堅持陶行知先生“生活即教育、社會即學?！钡纳罱逃碚?，把家庭的、學校的、社區的、自然的、現實的及網絡的教育資源整合起來，育人方式由學校向社會、家庭延伸，由課內向課外延續，促使小課堂與大社會的溝通，將豐富多彩的美好生活呈現給孩子。

我們成立家長委員會，讓家長帶動家長，讓家長影響家長，從邀請他們參加“三小少年”主題活動到他們主動策劃，從他們對孩子的教育漠不關心到陪孩子做環保時裝、與孩子一起設計制作《成長記錄冊》、為班級添置益智玩具、圖書……

在行知校園里經常會看到一群英姿颯爽的武警戰士，他們是行知小學的鄰居——漢中街消防中隊的官兵們。他們在操場上操練、與孩子們一起打籃球，為孩子們上安全體驗課……孩子們不僅樂在其中、學在其中，更耳濡目染著軍人的勇敢與頑強、紀律性與責任心。

學校、家庭、社會三位一體，不僅助推班級文化建設，更成為了行知教育路上最美的“和聲”。

三、開展主題教育活動助推班級文化形成，彰顯特色

活動是形成良好班風、增強班級凝聚力的重要途徑，也是彰顯班級文化特色的舞臺。孩子們在活動中學會合作、學會交往、學會分享，心中有集體、心中有他人，逐漸形成合作文化、團隊文化。

每周的升旗儀式是各班展示班級文化特色的舞臺，大家充分利用、生動展示。嘗試從“身邊的事件和人物”說開來，用學生喜愛的形式娓娓道來。四（2）班全班32人參加“國旗下講話”，創參與人數之最，展現了“小主人”扎實的朗誦功底。六（1）班用詩歌朗誦、情景劇表演等形式展示了“小主人”在班級“讀書吧”的收獲，百分之百的原創。六（2）班寫自己的故事、說自己的故事，真正讓“國旗下講話”成為“小主人”自己的舞臺。

每周的班隊會，各班以“三小”行規訓導重點為內容，采取誦、唱、演、游戲體驗、情景體驗、實踐體驗等喜聞樂見的方式踐行和滲透《“三小少年”培養序列》，讓“三小”入腦入心入行，逐漸形成班級特色。

每周的社團活動精彩紛呈，我們在充分調研的基礎上，共開發出羽毛球、蓮湘、廚藝、頭腦OM、種植、科技創新、民樂團、校園劇團等14個社團課程。全校14個班，441名學生，在班主任和家長的幫助下，用兩周的時間，根據自己的興趣愛好選擇社團課程，利用每周四下午二、三節課時間，以走班制形式開展社團課程學習活動。我們在全面落實素質教育的基礎上，讓學生個性張揚。如蓮湘社團的40名孩子來自于一至六年級的學生，教師沒有因為學生年齡跨度大、基礎差異明顯而隨意更改學生的選擇，而是克服困難，關注差異、因材施教，在剛結束的特色隊比賽中取得了一等獎的優異成績。武漢教育電視臺對我校社團課程還作了專題報道。

每月“三小少年在成長”系列教育活動承載著形成和展現班級文化建設實效的重任。這些系列教育活動包括三月行知文化節、四月綠色生態節、六月陶子藝術節、十月建隊節、十二月“手腦聯盟”科技節、元旦“三小少年”好習慣節、寒暑假的社會實踐活動等。

綠色生態節，各班布置充滿童趣、充滿探究性的綠色體驗館，一（1）班的創意親子環保服裝秀館、五（1）班的自制環保酵素體驗館、四（1）班的研制“萬能寫字板”體驗館、六（2）班的創編垃圾分類游戲體驗館等。六年級“小小科學家”社團的探究性學習——過剩書包的能源消耗。各年級“以物換物”綠色消費賣場……活動讓綠色消費成為校園的時尚，成為師生的自覺行為?；顒蝇F場，市區環保局、教育局領導，長江日報《超級課堂》的記者等都情不自禁地參與其中。

建隊節開展的“玩轉課間十分鐘”活動，各班“小主人、小先生”們紛紛設計游戲方案、游戲規則，準備游戲用具、劃分場地，試玩游戲，每一個游戲的策劃組到每個班進行演示、講解、宣傳自己的游戲……12個游戲項目供大家選擇，六（2）班的“飛疊杯”、四（2）班的“飛旋陀螺”，三（2）班的“跳房子”、三（1）班的“搭搭樂”、五（1）班的“呼啦圈接力”……每一個孩子都參與其中，樂在其中！

“手腦聯盟杯”科技節，一、二年級科技小制作，“變廢為寶”作品30余份；三、四年級科學探究，科幻畫83份；五、六年級科技創新，小課題研究報告20余份，創意金點子10余份，孩子們大膽創新、團隊協作、樂在其中。近年，在市、區各項科技比賽中不僅有我們孩子的身影，更是佳音頻傳。頭腦OM獲市二等獎，環保時裝秀、環保三句半獲市二、三等獎，建?？漳＋@省市區一、二等獎……

寒暑假的社會實踐活動更是孩子們的最愛，家長、社會、學校攜手，讓孩子們在社會這個大課堂中手腦聯盟、行知統一。各班的實踐課程也是精彩紛呈，六（1）班的《我驕傲，我是漢正街人》、六（2）班的《武漢老字號的昨天、今天、明天》、四（2）班的《讓我們的生活充滿花香》、五（1）班的《讓龜山煥發昔日的風采》、二（1）班的《小飲料大學問》等，都是學校、家長、社會攜手育人的結晶。三（1）班開展“尋找身邊的圖書館”系列實踐課程，班主任何老師和家長們帶著孩子們走進硚口圖書館，聆聽“吳天祥小組”的何爺爺述說讀書的樂趣，傾聽區圖書館的張阿姨講解圖書借閱的常識，親自體驗圖書辦卡借閱的流程、品味父輩們讀的“小人書”，走進百科全書寶庫；尋找自己所在社區的圖書館，堅持每天閱讀，與伙伴分享讀書心得，幫圖書館的叔叔阿姨管理圖書……我們學校的“創新素質實踐行”活動已逐漸做出特色、形成品牌，連續六年獲全國科技創新大賽二三等獎、湖北省一等獎，武漢電視臺、武漢教育電視臺、《長江日報》等多家媒體多次對創新素質實踐行活動、學生社團課程、學校推行“小先生制”等進行專題報道。2014 年9月，“尋找身邊的圖書館”活動主角之一——三（1）班的劉宇輝同學當選武漢市“長江之星”，獲得美國常青藤名校免費游學2周的獎勵。

總之，我們力求不斷拓寬學生成長發展空間，滿足學生的學習需求，增加學生的經歷和體驗，培養學生生活力和創造力。

四、營造環境文化突顯班級文化特色，潤物無聲

走進行知小學，首先映入眼簾的是“崇實求真、行知統一”學校校訓，在透視欄桿上展現的是學校培養的四位世界冠軍的風采。每層樓的走廊上都做了體現“行知教育”的文化景觀，有“學做真人，厚德一生”十好習慣行為指引、學生“手腦聯盟”的實踐作品等。在樓梯間有陶行知教育思想精髓八字箴言、陶行知的“三字經”經典警句等。我們還充分發揮每個孩子“小主人”的作用，用孩子的視角設計校園環境，以百年老校的古樸風格裝點校園，將行知文化布局到校園的每個角落，擬建設“陶園”“陶子樂園”“陶行知詩歌走廊”“手腦聯盟體驗館”“行知教育實踐成果展示梯間”等充滿濃郁“陶味”的校園文化，使學生耳濡目染受到熏陶和教育。

班級環境文化是校園環境文化的重要組成部分。我們解放學生的頭腦，使他能想；解放學生的雙手，使他能干，讓學生“手腦并用”，創造性地開展環境文化建設。班級內有體現共性——“三小少年”的文化主題：班名、班級愿景、班級公約、小崗位、環保站、讀書吧、文化版塊等各個版塊。又有呈現年段特點的個性體驗空間，如低年級從“游戲”入手，在“玩中學”，創設了“生活化”的游戲益智空間，讓孩子們在“玩”中自主學習、學會交往；中年級從“養殖”入手，在“做中學”，提供“生活化”的養殖空間，讓孩子們在“做”中自主管理、學會勞動的技能；高年級從“實踐”入手，在“行中學”，探究生活中的小課題，大膽實踐、勇于創新，讓孩子們在“行”中自主發展。

班級文化建設不僅要體現、落實校園文化，更應立足學生的需要，所有的教育活動都必須回歸學生的需求，發動學生參與，最終促進每一個學生的全面發展和個性發展。它是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。

行動是我們不變的選擇，我們將一如既往，追尋生活的大教育，踐行生活的真教育，扛著行知思想的大旗，踏實前行在教育的路上。

責任編輯向保秀