運用多媒體技術培養小學生語感

■夏惠芬

運用多媒體技術培養小學生語感

■夏惠芬

小學語文新課標指出：”語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語感是學生最基本的語文素養，也就是學生通過閱讀，和文本進行對話，獲得對文本的感受、理解欣賞和評價的能力。換言之，語感就是對語言的一種頓悟，從而認識世界、學習語言，獲得獨特的審美體驗。李伯棠教授在《語感的培養》一文指出：“語感的培養不能一蹴而就，因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從學生入學的那天起就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求，以達到我們的目的。”因此在小學一年級，學生的語感訓練就顯得很有必要。

一年級學生的學習并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味的訓練效果不佳。而多媒體技術為我們提供了一個培養學生語感的工具與途徑。多媒體技術將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合起來，可以創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境。下面就自己近幾年使用鄂教版小學語文教材合理地運用多媒體技術進行低段教學的情況，談談如何培養學生的語感。

在小學階段，培養語感，發展思維，使小學生具有初步的聽、說、讀、寫能力是一項艱苦細致的工作。在比較揣摩中、在朗讀中訓練語感；讀寫結合，強化語感；我們的語文教學才能把語言文字的訓練落到實處，才能真正地培養語感，提高學生的語文素質。

一、創設美好情境，觸發語感

教材的每篇課文都有一個情境。學生對語言文字的感悟、理解和運用都是在一個個情境中進行的。教師需要利用一定的教學情境，讓學生在情境中快樂地學習。

通過創設教學情境，可以感知課文意境，觸發語感。如在《明天再練吧》這篇課文的導入中，我運用多媒體課件向學生展示了一只走路搖搖擺擺又慢騰騰的小鴨子，并伴有朗讀：“直到今天，小鴨子走起路來，還是一搖一擺，慢騰騰的。”（課文最后一句話）這只可愛的小鴨子立刻引起了學生們的注意。接著從小鴨子的嘴里傳來了這樣一句話：“小朋友們，你們知道為什么我直到今天走路還是這樣的呢？”一下子，學生們的小腦袋里立刻展開了豐富的想象，有的說：“是因為它們一出生就是這樣。”有的說：“是因為它們的腳掌和別人不一樣，所以走得慢。”還有的說：“小鴨子只有在水里才游得快，在地面上是走不快的。”聽著學生們的發言，看著他們臉上那興奮的表情，我知道學生們的興趣被激發起來了。他們是多么想知道這只可愛的小鴨子為什么到了今天，走路還是一搖一擺、慢騰騰的啊！看著這只可愛的小鴨子，帶著疑問，學生們很快就進入到了學習的狀態之中，語感一觸即發。

語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。作為教師，必須創造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受。在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。又如《滑滑梯》一課的教學，為了突破教學重難點：感受陽光、春雨、春風帶給大地的變化，感受春天的快樂。在教學課文第三自然段的時候，我先讓學生自由地朗讀這一自然段，然后運用多媒體課件，向大家展示出了雨點在屋頂上、樹葉上、草地上……玩“滑滑梯”的情境。邊展示，我邊示范朗讀課文的第三自然段。在雨點歡快的游戲中，學生們不由自主地帶著感情跟著我一起朗讀。接下來，再指名學生進行評議，這樣讀起來就生動得多了。

二、強化聽、說、讀、寫訓練，培養語感

語感的培養是學生作為言語主體自覺積極地參與言語實踐的過程，在語感外化（說寫活動）與內化（聽讀活動）的實踐中不斷提高自身的修養，而良好語感的形成則又是語文素養的重要體現。

1.聽為先，體驗語感

一年級的學生不像高年級的學生，單單只靠老師的引導和提示去體驗語感，那是很難做到的，這就必須要借助多媒體課件適時地對學生進行示范朗讀。通過示范朗讀，可以充分地調動學生學習的積極性，從而體驗語感。如《小花貓找汗》一課，為了讓學生模仿老牛的聲音讀好老牛說的話，我播放了課文的示范朗讀錄音帶。通過范讀，學生體會到了那種聲音低沉的感覺，再讀起來就有一種身臨其境的感受了。另外，老師也可安排讀得好的學生帶著大家一起朗讀，效果也很不錯。如《科學家的問題》一課中有一句：“您怎么可以提錯誤的問題來騙我們呢？”當我指名一個學生站起來讀這句話的時候，她很準確地讀出了反問的語氣。于是，我馬上讓她當小老師，帶著大家讀好這句話。這樣反復誦讀，既培養了學生的語感，又讓學生領悟到了其中的內涵和豐富的情味。

2.說感受，幫助形成語感

鄂教版語文教材中加入了“口語交際”的內容，可見“說”的重要性。因此，在課堂上，應該經常給學生創造說的機會，以幫助形成語感。如《獻給媽媽的詩》一課中，為了讓學生讀好四個小動物各自寫的一句詩，我問了一個問題：“他們都是怎樣念自己的詩的？你能找到有關的詞語么？”接下來學生們先后找到了不同的詞語，我相機將這些重點詞語通過幻燈片的形式展示在大屏幕上。為了很好地理解這幾個詞語的意思以及體會這四句詩中所包含的感情，我利用四人小組討論的形式讓學生們將自己對這四句詩的理解說給大家聽。大家你一句，我一句，在熱烈的討論聲中，學生不僅理解了這幾個詞語的意思，而且還很好地體會到了這四句詩中所包含的思想感情，讀起來也特別富有感情。最后我又利用幻燈片將這四句話展示在學生面前，讓學生齊讀，并讓他們進行自我評價。這樣又一次在討論聲中升華了這四個句子的感情，語感就此形成。因此，我們在語文教學中一定要真正重視聽和說的訓練，并采取切實的步驟和方法，使之落到實處。這對于培養學生的語感素質，提高學生的語感技能，是十分重要的。

3.品讀課文，訓練語感

讀，是語文教學中學生理解課文的主要方法。“讀書百遍，其意自見。”在語文教學中，教師要積極引導學生學會讀，教給學生讀的方法。組織引導學生通過讀，使學生大量積累語言材料，為訓練學生的語感打下堅實的基礎。教師可以從以下幾個方面來訓練學生的語感。

（1）抓關鍵詞訓練朗讀，培養語感

低年級的語文教學要讓學生抓住關鍵詞來理解課文內容，而不是在段落中抓關鍵句來理解，這對于低年級的學生來說偏難了。語感強的人，很容易把語言文字轉換為生動的畫面，從而進入其所描述的意境，完成從語言文字到畫面的轉換。如在《科學家的問題》一課中關于“議論紛紛”這個詞語的理解，我運用了多媒體課件向學生們展示出了同學們在課堂上議論紛紛的情景，特別是“紛紛”一詞的理解，無需我多說，學生很容易就體會到了。再如教學《糖果雨》一課，為了讓學生理解“密密麻麻”一詞的含義，我特地運用了多媒體技術制作出了無數的糖果從天上密密麻麻地散落下來的情景，用直觀的動畫一下子就讓學生知道了這個詞語的含義，從而閱讀起來也就更加形象生動了。因此，通過直觀、形象的畫面感染學生對于培養語感來說應該是最有效的方法之一。

（2）將文字表述的情境形象化，激發語感

對于低年級學生來說，書上的文字生硬、抽象，卻富有鮮明的感情色彩，體現了作者的獨具匠心。在教學中，我們可以通過帶著動作去朗讀的方式，將文字表述的情境形象化，來引發學生的語感。如《李子核》一課，課文的第二和第三自然段講述的是主人公瓦尼亞偷吃李子的情景。在這兩個自然段中出現了大量的動詞，如圍著、打轉轉、聞聞、摸摸、轉、踮、抓、塞等，我將這些詞語通過課件展示在了學生面前，因為這些生動的詞語對于訓練學生朗讀有著非常重要的作用。于是我邊指導學生做出有關的動作，邊讓學生看著課文去讀，很容易理解文章的情感。這樣，主人公瓦尼亞當時的一舉一動都生動形象地浮現在了學生的眼前，這對于激發學生的語感也是很有效的一種手段。

（3）通過不同形式的朗讀訓練學生的語感

閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、合作讀等。無論哪種朗讀不僅是閱讀教學中的一個重要的組成部分，更是幫助學生培養語感、理解課文內涵、達到教學目的的重要手段之一。如《獻給媽媽的詩》這一課的教學，在學完第四自然段后，我采用“合作讀”的形式來訓練學生的語感：（邊讀課件邊一句句出示）

師：小兔子大聲朗讀——

生：我的媽媽最勇敢！

師：小獅子說——

生：我的媽媽最溫柔！

師：小黑豬的朗讀最有感情——

生：我的媽媽最美麗！

師：小老鼠自豪地說——

生：我的媽媽最強大！

其中，我將“大聲”“最”“自豪”等詞都強調得很到位。學生一聽，便自然地將情緒調動起來了，在師生合作讀的過程中訓練了學生的語感。

4.寫出感受，培養語感

“寫”是學生對所學語文知識的具體運用，也是聽、說、讀的具體表現。在語文教學中，我們應將讀、寫緊密聯系起來，才能有效地培養學生的語感。如《語文·樂園（八）》中“我的作品”這個訓練，題目要求學生寫一寫帶有“像”字的句子，換句話說就是用“像”造句。為了理解這個詞語的意思，在前一部分“探究與發現”的訓練中，我通過出示課件，讓學生觀察到了天空中朵朵白云千變萬化的景象，并要求學生展開豐富的想象說出帶有“像”字的句子。如：“白云像一頭牛”“白云像棉花糖”等。這樣先讓學生初步理解“像”的含義，再來用它造句就容易得多了。有的學生寫道：“太陽像蘋果。”我建議他用上平時我們在課堂上和課后積累的“好詞”，這個句子就更完美了。于是他想了一下，又寫道：“太陽像一個紅通通的蘋果。”我立刻表揚他：“真是太棒了！”學生寫的功夫有了，聽、說、讀的問題就會進一步得以提高，并且在發展學生語言能力的同時，發展學生思維，激發學生想象力和創造潛能就會水到渠成，語感的培養也就是很自然的事了。

三、培養學生語言表達能力，拓展語感

通過熟讀背誦形成的語言積累，還要經過遷移性的練習才能逐步實現內化。葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”熟讀遷移引導學生感悟，主要通過范文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。如教學完《風》一課后，我利用幻燈片向學生展示出了一幅幅美麗的圖畫，提問：“找一找，看看風還藏在哪兒？”這樣做的目的就是想讓學生根據這些圖畫自編詩歌，從而提高語言的表達能力，逐步做到準確、得體、生動地運用語言。有一個女生是這樣說的：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是頭發飄動的時候，我知道風在那兒了。”從她的回答中可以看出她的語言積累已經得到了很好的內化。因此，教師要給學生更多的語言實踐機會，使學生獲得的語感不斷強化，最后形成整體語感。

拓展語感的方法還有很多，其中“表演課本劇”也是一種行之有效的好方法。如在上完《小花貓找汗》一課后，看著同學們那濃厚的學習興趣，我安排了一個內容——表演課本劇。有的學生扮演小花貓，有的學生扮演老牛，有的學生扮演小馬，有的學生扮演小狗，還有的扮演小豬。通過表演和有感情地朗讀、對話，讓學生的語感充分地展現出來。這也是拓展語感的好方法。

合理地運用多媒體技術培養學生的語感，對豐富學生的知識、開拓學生的視野、發展學生的智力、培養學生的語言表達能力都有非常重要的作用。但學生語感的培養，是一個長期艱苦的過程，需要我們老師在平時的教學過程中點滴積累，不斷訓練，努力為全面提高學生的語文素養。

（作者單位：武漢市黃陂區二八八小學）

責任編輯王愛民