初中物理教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生探究

■雷望發(fā)

初中物理教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生探究

■雷望發(fā)

一、依據(jù)不同課型，滲透科學(xué)探究意識(shí)

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。只有在課堂教學(xué)中適時(shí)開展探究活動(dòng)，才能使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，了解科學(xué)探究的方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神，提高科學(xué)探究的能力。

1.概念教學(xué)形成探究

概念課的教學(xué)過去習(xí)慣采用講授式教學(xué)，這樣“多、快、好、省”的做法誤認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限、思維千差萬別，難以讓學(xué)生去探究。近年來的探索和實(shí)踐證明，概念課教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地滲透科學(xué)探究。

如“什么是力”的教學(xué)，學(xué)生覺得很簡單，但很難說清楚。力處處存在而又看不見、摸不著，只能通過現(xiàn)象去理解，通過力的作用效果去感知。教師可提供大量的、表象差異很大的材料供學(xué)生去尋找共性的東西。學(xué)生尋找的過程就是分析論證的過程，找到了就說明學(xué)生初步獲得了分析與論證的能力。教學(xué)中，教師可先安排一組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受推、拉、提、壓、撞、踢、扛等行為，由學(xué)生說出力的行為和現(xiàn)象，再由學(xué)生自己例舉人與物之間、物與物之間的力的行為或現(xiàn)象。最后啟發(fā)學(xué)生歸納“什么是力”，從學(xué)生的發(fā)言中再討論最具有代表性的表述給力下定義。

2.規(guī)律教學(xué)發(fā)展探究

物理規(guī)律大都是物理學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次實(shí)驗(yàn)探索出來客觀事物所遵循的一般規(guī)律。它是有一定的經(jīng)典性和權(quán)威性，但教師在教學(xué)中要教育學(xué)生不迷信權(quán)威，不迷信教材，大膽質(zhì)疑，通過自身的探究感受去獲取知識(shí)，發(fā)展書本知識(shí)，提升探究思維和能力。

如在《阿基米德原理》的教學(xué)中，教師可先由學(xué)生猜想浮力的大小可能與哪些因素有關(guān)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。其中，有同學(xué)在設(shè)計(jì)驗(yàn)證浮力大小與排開水重力有關(guān)的實(shí)驗(yàn)提出如下設(shè)

計(jì)方案：如圖1、圖2所示：

圖1

圖2

先按圖1放好儀器，并記錄石塊未浸入水中彈簧秤的示數(shù)G石和G桶，再按圖2把石塊慢慢浸入水中，觀察石塊從開始浸入水中至完全浸沒的過程中，F(xiàn)浮和G排的關(guān)系，根據(jù)F浮=G石-F1，G排=F2-G桶，記錄幾個(gè)不同V排時(shí)對應(yīng)的F浮和G排，最后比較結(jié)果得出F浮隨V排增大而增大，且F浮=G排。這個(gè)設(shè)計(jì)比書本上的設(shè)計(jì)更容易操作一些，效果也更明顯些。

再如在滑動(dòng)摩擦力大小測量中，通過彈簧秤拉著木塊在水平木板上作勻速直線運(yùn)動(dòng)，由二力平衡可以知道，彈簧秤的示數(shù)就是滑動(dòng)摩擦力。但在實(shí)際操作中很難使其作勻速運(yùn)動(dòng)，彈簧秤指針擺動(dòng)不停，很難準(zhǔn)確讀數(shù)。有同學(xué)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就得出這樣的方案，讓彈簧秤和木塊保持不動(dòng)，而拉動(dòng)下面的木板，這樣就不會(huì)出現(xiàn)指針不定的現(xiàn)象。

這些小設(shè)計(jì)是學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，發(fā)展了學(xué)生的探究思維，也深化了對書本知識(shí)的理解。

3.復(fù)習(xí)教學(xué)拓展探究

復(fù)習(xí)是學(xué)生將知識(shí)強(qiáng)化、深化的過程，課中同樣要滲透探究。如復(fù)習(xí)《物態(tài)變化》時(shí)，教師可先演示在濕毛巾上沾上酒精，點(diǎn)燃酒精而毛巾燒不壞。學(xué)生觀察猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證蒸發(fā)要吸熱。再如復(fù)習(xí)《電阻》時(shí)，要求學(xué)生測量小燈泡工作時(shí)的電阻，畫出電阻隨電壓變化圖線，進(jìn)一步明確電阻、電壓、電流的關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”科學(xué)探究的首要要素是提出問題，探究的問題不僅可由老師提出，也可由學(xué)生提出。提問既是最佳思維狀態(tài)的能動(dòng)反映，又是最佳思維成果的外在體現(xiàn)。教學(xué)要有意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生提問的情境，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提問。如教學(xué)《照相機(jī)》時(shí)，教師可先演示凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，移動(dòng)蠟燭和光屏讓學(xué)生看放大的像、縮小的像、看不到像，然后教師問：“你看到了什么？知道為什么嗎？”學(xué)生就可能提出以下問題：（1）怎樣才能得到放大的像？怎樣才能得到縮小的像？（2）像為什么是倒立的？（3）像的大小與什么因素有關(guān)？（4）用凹透鏡行不行？。

再如教學(xué)《浮力》后，教師可提問“就你知道的輪船為什么能浮在水上提出自己的想法”，學(xué)生就可能提出：（1）鐵塊在水中下沉，鐵船為什么會(huì)浮在水面上？（2）輪船是實(shí)心還是空心？（3）為什么裝的貨越多，船下沉越多？（4）能不能讓船完全浮在水面上，象汽車一樣行駛？（5）能不能做成水陸兩用船？

如教學(xué)《蒸發(fā)》時(shí)，教師可先要求學(xué)生列舉生活中常見的蒸發(fā)現(xiàn)象，再根據(jù)現(xiàn)象猜想：蒸發(fā)的快慢可能與哪些因素有關(guān)？然后要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要求生學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息，進(jìn)行簡單的比較，因果推理，經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。要求學(xué)生注意假設(shè)和探究結(jié)果之間的差異，注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新問題，吸取探究活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在探究活動(dòng)中，教師還要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生把各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論，參考別人的意見，改進(jìn)自己的探究方案，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

三、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，開展課外探究活動(dòng)

由于物理學(xué)與生活、社會(huì)有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，提供或指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的探究課題、開展課外探究活動(dòng)。在討論與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的課題時(shí)可分別從資源和人口、生態(tài)和環(huán)境、交通和居住等方面考慮，結(jié)合本地實(shí)際，選取學(xué)生常見的實(shí)例。如“研究電冰箱內(nèi)外溫度差和電能能耗的關(guān)系”“溫室效應(yīng)”“調(diào)整學(xué)校電能消耗情況，并對節(jié)約用電提出合理化的建議”等。根據(jù)課題進(jìn)行課外閱讀、網(wǎng)上查詢、資料收集、觀察記錄等活動(dòng)，利用身邊的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過分析、論證、評估、交流進(jìn)行較全面、系統(tǒng)的探究，提高學(xué)生探究能力、豐富學(xué)生課外生活。

學(xué)生進(jìn)行課外探究的題目宜小不宜大，要使學(xué)生爭取能通過自己的探究得到比較滿意的結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，從而保持濃厚的探究興趣。進(jìn)行課外探究的著眼點(diǎn)不在于學(xué)生能夠提出多少有實(shí)際價(jià)值的建議，而在于可通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的參與，逐步樹立從社會(huì)發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識(shí)，并通過這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)邾城街第二中學(xué)）

責(zé)任編輯王愛民