高中歷史教學如何培養學生創新思維能力

■孫小群

高中歷史教學如何培養學生創新思維能力

■孫小群

歷史創新思維能力的培養，一方面是順應國家培養創新型人才的需要，因為創新是一個民族發展的動力和靈魂；另一方面是應對當前新課程改革背景下高考的要求。當前的歷史高考以能力立意，對學生創新思維能力的要求愈發明顯。中學歷史教師可以嘗試一些歷史創新教學的技法來培養學生的創新思維能力。

一、轉換視角創新法

所謂轉換視角創新法，指的是打破思維定勢，變換問題的視角，從而得出新知識、新解釋、新觀點，實現創新。例如，可以運用正確的歷史觀促進學生創新能力的提升。因此，中學歷史教學要重視史觀滲透，重視培養學生“史論結合”的學習能力，培養學生運用正確歷史觀解讀歷史現象的能力。在歷史教學中，教師應對教材內容進行必要的拓展，甚至提出質疑，通過自覺運用正確的歷史觀進行問題分析的示范，引導學生學會分析問題，培養學生的理性思維。

例如，運用多元史觀分析羅斯福新政：傳統的革命史觀認為羅斯福新政代表了美國壟斷資產階級利益，但是如果教師運用新的視角引導學生則可以得出新的結論?，F代化史觀認為羅斯福新政通過國家干預，調整了美國經濟模式；文明史觀認為其開創了新的世界經濟發展模式，即國家全面干預經濟的模式；生態史觀認為其綜合治理田納西河流域等應對生態環境危機；社會史觀認為其應對和緩解了經濟危機帶來的一系列嚴重的社會問題等。

由此可見，轉換視角創新法，可以做到“橫看成嶺側成峰”，實質上是激發學生的發散思維，促使學生從新的角度，運用新的史觀，去認識歷史事件和人物，得出新觀點，實現創新。

二、比較創新法

所謂比較創新法，指的是把兩個形似而神不似，或有許多相同點又有不同點的值得比較的問題進行比較教學的方法。這既有利于培養學生的集中思維，又有利于培養學生的發散思維。

例如講到中國改革開放時，可以設計一個比較題：比較蘇俄新經濟政策和中國改革開放的異同點。二者在原因、內容以及過程等方面有很多相同或相似之處。不同的是，蘇俄新經濟政策最終夭折，而中國的改革開放取得了巨大成功。對這兩者的比較，有助于我們吸取歷史經驗教訓，把我國的改革開放搞得更好。兩次改革都是在特殊的歷史背景下開始的，都是從農業領域開始，都經歷了一個摸索、將馬克思主義原理與本國國情的相結合在探索中向前發展的過程；同樣遇到了有關市場和計劃的問題，但二者處理的結果卻不同。新經濟政策盡管采取雖然采取了一系列措施來發展市場，但由于沒有解決好市場和計劃的問題，市場未能在蘇俄取得合法的地位。隨著蘇聯的工業化進行，市場逐步被計劃經濟體制所取代。而中國在1992年的鄧小平南巡講話中對有的問題進一步作了明確：計劃經濟不等于社會主義，資本主義也有計劃，市場經濟不等于資本主義，社會主義也有市場計劃與市場都是經濟手段。計劃多一點還是市場多一點不是社會主義與資本主義的本質區別。中共十四大確立了建立社會主義市場經濟體制的目標，實現了社會主義理論的重大突破。新經濟政策主要集中的經濟領域，未進行配套的政治體制改革。中國改革開放也遇到過類似的問題，但在上世紀80年代及時的進行了政治體制改革。這樣就使學生獲得了改革應該是一個系統的工程，它需要各環節的相互配合，它應當包括政治體制改革、經濟體制改革乃至文化管理體制改革等方方面面的創新認識。

喜歡并善于對歷史知識進行縱橫比較，尋找它們之間的異同點是高中生創新思維能力的重要表現，這在歷史教學中的素材是非常多的。

三、綜合創新法

所謂綜合創新法，指的是教學要關注學科知識的滲透與綜合，拓寬學生思維，從而得到新知識、新觀點，實現創新的方法。歷史知識與政治、地理、語文等學科的知識聯系非常密切，只要歷史教師善于把握學科之間的聯系，注重學科之間知識的滲透與整合，創新就并非難事。

例如《鴉片戰爭》的一個教學案例：教師把學生分成歷史、地理、政治、語文、數學五個小組，確定不同的學習探究目標，指導他們分別去搜集資料。然后，各小組根據自己的學習探究，完成相關發言。歷史小組講述了鴉片戰爭所經過路線的古戰場，如廣州虎門炮臺、廈門戰役、鎮江海戰、大沽炮臺等，再現歷史風云，使學生去觸摸歷史，形成強烈的歷史責任感和愛國意識。地理小組分析了鴉片戰爭的地形、海戰的特點，并討論為什么英中兩國遠隔重洋在沒有大量汽船，只有帆船的時代來到中國？為什么會選擇夏天進攻中國，冬天退出天津？這些討論增長了學生對季風知識的了解。數學小組查找此時中英兩國進出口產品的數據，如中國出口的茶葉、絲綢、香料、棉花、瓷器，英國出口中國中國的呢絨、布匹、鴉片等，感受工業文明和農業文明背景下兩國的差距，加深落后可能被挨打的緊迫意識，增強為中華民族偉大復興的民族意識。語文組搜集了大量有關的詩歌和“百家講壇”內容，如清朝陳澧的《炮子謠》、林則徐的《赴戍登程口占示家人》、喻大華的《道光與鴉片戰爭》的“百家講壇”等內容，既活躍了課堂氣氛，又陶冶了情操。政治小組從唯物辯證的觀點出發，介紹了鴉片戰爭中英國侵略的性質和影響，重點討論了如下問題：如鴉片戰爭是維護商業貿易的戰爭嗎？沒有林則徐的禁煙就沒有鴉片戰爭？鴉片戰爭讓中國不如到了近代化嗎？等等。這樣的辯論，讓學生理解了戰爭的性質，認識到了看問題應該一分為二。要透過現象看本質，不應該以階級觀點取代辯證分析問題的原則，這樣就很好地發揮了學科綜合的效果。

教師在教學中通過有意識地運用學科綜合的知識去設計教學，既可以凸顯歷史的多面豐富性，又可以使學生的綜合能力得到鍛煉和提升。

四、發散創新法

教師可以選擇學術前沿的，或還沒有定論的、具有開放性的知識點，對學生進行發散思維能力的訓練。如從不同的角度思考、分析，可以得出合乎情理的不同的解釋、觀點、看法或評價的知識點，鼓勵學生大膽提出自己的觀點和看法，并對自己的觀點和看法進行論證，以打破思維定勢，突破各種思想束縛，發表自己的見解，激發學習的興趣，培養學生求異、擴散的創新思維能力。

例如講授辛亥革命的結果時，教師可以引導學生對辛亥革命是勝利了還是失敗了展開討論；對于五口通商的評價問題，學術界至今仍存在不同的看法；關于中國近代史的下限是劃至1919年“五四”運動，還是1949年中華人民共和國；又如冷戰始于1917年十月革命、美國向日本投放原子彈，還是丘吉爾的富爾頓“鐵幕演說”，或者其它等等，使學生在自主討論、自主學習中，獲得新知識、新想法，從而實現創新。

中學傳統的教學比較注意對學生集中思維的訓練，發散思維的關注相對較少，而發散創新法則是一種幫助學生有效地打破常規思維，不落巢臼、另辟蹊徑的方式。

上面談到的高中歷史教學的四種創新教學技法，是圍繞激發學生學習興趣，引導學生主動參與，提高學生創新思維能力而展開的。其中，發展學生求異思維、多方開闊學生思路、拓寬思維領域，是培養學生創新思維能力的核心。在探索創新方式的路上沒有盡頭，作為歷史教師應該不斷地潛心研究。

（作者單位：湖北省武昌實驗中學）

責任編輯王愛民