基于分層教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

王占臣

【摘要】在小學數(shù)學教學中，由于數(shù)學這門學科難度較大，很多學生學習較為吃力，影響到學生的學習效果。針對于此種情況，教師應(yīng)該結(jié)合小學生的學習特點，創(chuàng)新教學方法，利用有效的教學策略開展小學數(shù)學教學活動，有助于提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。因此，在本文的研究中，主要針對于分層教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用進行了具體的分析，其最終的目的就是提高學生的課堂學習效率，促進學生的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學法 小學數(shù)學 課堂教學

前言

所謂的分層教學法主要就是指，在小學數(shù)學教學中，教師根據(jù)學生的學習能力和學習水平進行若干個層次的劃分，一般分為優(yōu)等生、中等生和后進生。教師根據(jù)學生不同的學習情況開展教學活動，使不同學習能力的學生在教師的有效引導下提高學習的效率和學習水平，進而促進學生數(shù)學學習上的進步。

1 分層教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

1.1 對學生進行合理的分層

在小學數(shù)學分層教學的過程中，教師應(yīng)該對學生合理進行分層。由于學生學習水平參差不齊，教師采用統(tǒng)一的教學策略無法實現(xiàn)最佳的教學效果，對于后進生而言難度過大，對于優(yōu)等生而言過于簡單。針對于此種情況，教師可以將學生分為三個層次，對三個層次的學生制定不同的教學計劃，采取不同的教學策略，布置不同的學習任務(wù)，使學生能夠根據(jù)自身的學習水平完成相應(yīng)的學習任務(wù)，一方面，能夠增強后進生學習數(shù)學的自信心，另外一方面能夠滿足優(yōu)等生的學習需求[1]。例如，在加減乘除混合運算的過程中，針對于后進生的教學策略應(yīng)該是先進行加減混合運算的教學，然后進行乘除混合運算的教學，最后進行加減乘除混合計算。而針對于優(yōu)等生，教師可以省去中間的環(huán)節(jié)，直接進行加減乘除混合運算，教師通過對學生合理分層，并且采取不同的教學策略，能夠滿足所有學生的學習需求。

1.2 對課堂提問進行合理分層

在教學中，課堂提問環(huán)節(jié)教師也應(yīng)進行分層，教師需要事先準備好課堂上提問的問題，將問題分成3個層次，各個層次的問題難度不同。教師在提問的過程中，針對于后進生，提出的問題應(yīng)該是難度最低的，并且是最為基礎(chǔ)的問題，學生在回答完問題的時候，教師還應(yīng)該進行表揚，以增強后進學生學習數(shù)學的自信心[2]。此外，針對于中等生，教師提問的問題難度可以稍大一些，針對于優(yōu)等生問題難度是最大的，也是最鍛煉思維能力的。教師通過在課堂提問的環(huán)節(jié)進行合理的分層，能夠提高整體學生的學習水平，使學生在小學階段打下良好的學習基礎(chǔ)，促進學生學習上更大的進步。

1.3 對教學進度進行合理分層

在小學數(shù)學分層教學中，教師還應(yīng)該科學的制定教學進度。主要是由于后進生學習能力低的原因無法跟上教師正常的教學進度。而優(yōu)等生會認為教師的教學進度過慢，無法滿足自身的學習需求。針對于此種情況，教師應(yīng)該針對于優(yōu)等生、中等生和后進生的學生制定不同的教學進度。教師日常的教學進度一般是針對于中等學習能力的學生制定的[3]。因此，教師可以對中等生中實施正常的教學進度。而針對于后進生，教師應(yīng)該放慢教學進度，夯實后進生的數(shù)學基礎(chǔ)。例如，很多學生主要是在基礎(chǔ)知識這方面學習有困難，影響到學生學習的自信心。教師可以系統(tǒng)的為學生講授基礎(chǔ)知識，并且放慢教學進度，進而使學生能夠在最快的時間內(nèi)將數(shù)學基礎(chǔ)打牢，提高后進生的學習能力。針對于優(yōu)等生，這類學生接受知識快，思維敏捷，教師應(yīng)該加快教學進度，主要強調(diào)重點就可以，學習能力強的學生領(lǐng)悟能力較高，可以自行學習較細的知識點，一方面節(jié)省了時間，另外一方面能夠滿足優(yōu)等生的學習需求。

1.4 對課后學習任務(wù)進行合理分層

在小學數(shù)學教學中，教師除了在課堂上對學生進行分層教學之外，還應(yīng)該為學生布置不同難度的課后練習任務(wù)，進而對課后練習任務(wù)進行合理的分層。學生需要針對于課堂上學習的新知識進行鞏固，而教師在為學生布置課后學習任務(wù)的時候，應(yīng)該根據(jù)學生的學習能力布置不同的學習任務(wù)。例如，針對于后進生，教師布置的課后學習任務(wù)應(yīng)該緊密的圍繞課堂上最基礎(chǔ)的知識，以進一步夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)[4]。而針對于中等生，布置的課后學習任務(wù)應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，擴展性知識為輔。而對優(yōu)等生布置的課后學習任務(wù)應(yīng)該擴展性知識為主，基礎(chǔ)知識為輔。這樣一來，學生根據(jù)自身的學習水平，完成相應(yīng)的課后學習任務(wù)，學生在課后能夠進一步鞏固課堂上學習的新知識，提高學生的學習水平。

2 分層教學法在小學數(shù)學教學中應(yīng)用時注意的事項

在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)用分層教學法開展教學活動應(yīng)注意如下幾個方面的事項。首先，由于小學生年齡較小，在學習方法上存在著很大的問題，因此，在采用分層教學法進行教學的過程中，教師應(yīng)該注重對學生學習方法的引導，學生只有掌握科學的學習方法，才能夠提高課堂學習的效率，進而提高課堂學習的效果。其次，在分層教學下，學生在完成學習任務(wù)的過程中，會遇到很多的學習困難，尤其是后進生，由于后進生的數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，因此，在學生課堂學習中遇到困難的時候，教師應(yīng)該及時的幫助學生，使學生在解決問題之后繼續(xù)完成學習任務(wù)。此外，分層教學要求教師一視同仁，雖然在學習策略上存在著差異性，但是最終的目的都是為了提高學生的學習水平。因此，教師應(yīng)充分的理解分層教學的含義，在對學生進行教學中不應(yīng)差別對待。

結(jié)束語

分層教學法在小學數(shù)學教學中應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢，教師根據(jù)不同學習能力學生的特點開展針對性的教學，進而使學生的學習也更加具有針對性，同時，分層教學策略在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用能夠增強后進生學習的自信心，提高整體學生學習的效率，有助于促進小學數(shù)學教學工作的順利開展。

【參考文獻】

[1]王銀美.簡論數(shù)學課堂中的分層教學[J]. 課程教材教學研究（小教研究）. 2012（Z3）

[2]陳桂春.淺談分層教學在小學數(shù)學教學中的運用[J]. 小學教學研究. 2011（29）

[3]蔣欣宏. 分層教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J]. 南昌教育學院學報. 2013（09）

[4]高峰，王幼軍. 分層教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J]. 科技信息. 2013（02）