合作學習在“海外本科直通車”雅思教學中的應用分析

陳嘉如

【摘要】隨著高職教育的改革，合作學習在英語教學中的應用愈來愈廣。本文作者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對合作學習在高職“海外本科直通車”雅思教學中的應用進行分析，具體闡述其在雅思課堂上的應用，并分析其優(yōu)勢和一些負面影響，以期對如何有效發(fā)揮合作學習策略有啟示作用。

【關(guān)鍵詞】合作學習 雅思教學 應用

一、合作學習的內(nèi)涵

合作學習理論于20世紀70年代在美國興起，由皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展起來。合作學習注重學生的主體地位，以小組合作完成任務為主要形式，關(guān)注“小組之間的競爭”，充分展示學生個性、發(fā)揮其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。其目的在于引導學生改變學習方式。通過自主、合作學習，提高綜合運用所學知識解決問題的能力。

二、合作學習在雅思教學中的應用

雅思考試旨在考查學生實際運用英語的能力，分成“聽、說、讀、寫”四個部分。“直通車”雅思教學課堂不僅要有考點知識的傳輸，更要訓練學生的英語運用能力。在筆者的具體教學實踐中，合作學習的運用可以體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.小組合理劃分。我在備課階段對每個小組進行合理的設(shè)置和分配，盡量將不同背景、英語水平、能力和性別的學生安排在同一組；每個小組有4～6個成員，各個小組水平整體一致。這樣合理分配小組，能激勵基礎(chǔ)較好的學生帶動基礎(chǔ)較差的學生，也有助于形成學生之間互幫互助的學習氛圍。

2.小組合作完成任務。學生們通過合作學習，共同完成教師布置的某一個具體的任務。例如雅思寫作課，我在講解線圖（line gragh）知識點后，我要求學生分組合作完成一篇線圖作文。這樣不僅能調(diào)動學生的學習積極性，而且在讀寫課堂能融入“聽”“說”這兩個部分，實現(xiàn)對學生英語綜合能力的培訓。

3.小組間競賽。為了激發(fā)學生的合作動力，我有時安排學生進行小組間競賽。我比如，我在講解廣告這一話題時，先讓學生就廣告的利弊進行討論。在學生合作討論10分鐘以后，每組選一位代表將小組討論的觀點寫在黑板上，最后觀點最多的小組獲勝。通過讓小組間產(chǎn)生競爭，課堂氣氛更活躍，學生學習自主性也得到提高。

4.小組成員角色分配。組織學生小組合作學習時，我會根據(jù)不同的任務給每個成員分配一個角色，以促使小組合作的有效進行。比如，我要求事先安排的4人一小組的學生合作完成文章閱讀的概括陳述，我給每個組員分配不同的角色。這些角色包括：陳述者（presenter），秘書（secretary），檢查者（examiner）和觀察者（observer）。小組成員各司其職，互依互補，促進小組內(nèi)合作有序進行。

5.小組評價。教師在學生小組合作過程中，積極參與、適時指導以及及時評價。學生合作學習時，我充當一個旁觀指導者，對學生的疑問進行解答；在學生完成任務后，我根據(jù)每個小組的表現(xiàn)進行及時反饋和評價，有時也會讓小組相互評價。

三、合作學習對英語課堂的影響

1.合作學習對英語課堂的積極作用。首先，合作學習能激發(fā)學生的學習動力，提高課堂氛圍。職校學生普遍的問題是對英語興趣不高，缺乏自主學習能力。采用合作學習教學策略能有效激發(fā)學生的學習動力。合作學習方法可用于改善原本枯燥的語法、閱讀教學課堂。

其次，合作學習能培養(yǎng)學生獨立思考，解決問題的能力。經(jīng)過一段時間的學習，真正參與、積極合作的學生能提高獨立思考、解決問題的能力。就分組完成閱讀任務而言，學生既要獨立閱讀文章，又要參與討論，這對于培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力有一定的輔助作用。

第三，合作學習能提高學生的社交能力，培養(yǎng)交際能力。尤其對一些平時不善表達或是性格害羞的學生而言，更趨向于用英語表達思想了。這對于學生性格的完善、社交能力的培養(yǎng)也有推動作用。

2.合作學習對英語課堂的消極影響。第一，學生缺乏合作意識，參與程度不均衡。在教學實踐中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些英語基礎(chǔ)較好的同學參與更多，承擔主要責任，而一些學習基礎(chǔ)較差的或是性格較為被動的學生則不參與合作學習。久而久之，課堂合作學習就只是針對基礎(chǔ)好的或是參與程度高的學生而言，對于另一些學生而言只是在浪費時間，上課效率降低。

第二，合作學習中，學生過多用中文交流，影響訓練口語效果。由于之前英語交流的機會較少，加之對于“教師為主體”課堂氛圍的依賴，學生在參與合作討論時經(jīng)常用中文進行，特別是一些基礎(chǔ)薄弱的學生。這樣，儼然變成了漢語討論堂，課堂氣氛雖然活躍，但是違背了訓練學生運用英語交際的目的。

總之，合作學習這一教學策略深受世界各國教學課堂的歡迎，合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。隨著合作學習策略的越來越廣泛的使用，教師在取得一定課堂效果的同時也應積極反思如何更有效地發(fā)揮其優(yōu)勢。為了讓合作學習真正盡其所能、成為英語課堂的一把利器，教師可以從給予多元化的評價、根據(jù)學生可能的反應提前準備其他方案、鼓勵基礎(chǔ)較差的學生多用英語交流等方面改進教學方法。

參考文獻：

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