高職英語聽說課程多元化考核評價體系的構(gòu)建

蔣瑜

【摘要】針對高職英語聽說課程考核評價模式單一等問題，本文提出了構(gòu)建多元化考核評價體系，改革考核內(nèi)容，整合形成性考核和終結(jié)性考核的要求，體現(xiàn)考核評價內(nèi)容、考核評價形式、考核評價主體、考核評價標準的多元化，積極發(fā)揮考核評價的激勵反饋作用，促進高職教學活動順利開展，實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】多元化考核；形成性考核；終結(jié)性考核

課程考核是教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，它能考察學生掌握語言知識、技能的情況，也能對學生的學習態(tài)度、學習能力、學習成果等進行評估，通過課程考核，反饋教學信息，改進教學方式、方法，提升教學質(zhì)量。構(gòu)建多元化課程考核評價體系，制定科學的、規(guī)范的、系統(tǒng)的課程考核評價方案，有利于檢驗教學效果，培養(yǎng)具有扎實語言基礎，良好交際能力的高素質(zhì)技能型人才。

一、多元化考核評價體系的理論基礎

多元化考核評價指的是使用多種不同的考核評價手段和方法對不同層次、不同水平的學生進行衡量，并強調(diào)在學習過程中進行評價，以培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展。其理論基礎主要是多元智能理論。

美國著名學者Howard Gardener提出多元智能理論，Gardner認為人的智力是彼此相互獨立，以多元形式存在的一組智力結(jié)構(gòu)，它包含：語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能以及自然觀察智能等多項智能，強調(diào)智力的多元化，以及智能發(fā)展的不平衡性。由于個體各項智能表現(xiàn)形式、發(fā)展程度的不同，在課程教學評價時，應當考慮個體差異，采用多元化的評價手段、方式對學生知識、技能、素質(zhì)進行考核，對學生的學習過程進行多方位評價，以促進學生智能發(fā)展。

二、多元化考核評價體系的構(gòu)建

聽說課程考核實施形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合的方式，以百分制計分。形成性考核占50%，課程終結(jié)性考核占50%，具體考核內(nèi)容、考核重點、分值比例參見下表：

結(jié)構(gòu) 考核

項目 考核

內(nèi)容 考核

重點 分值

100

形成性

考核

（50%） 平時

表現(xiàn) 出勤 1.學習態(tài)度

2.學習過程

3.學習方法 10分

課堂紀律

課堂表現(xiàn)

學習檔

案袋 學習日志 1.學習內(nèi)容

2.學習軌跡

3.學習策略

4.情感態(tài)度

5.聽說技能

6.語言綜合技能 20分

學習心得

自評、互評表

體現(xiàn)個人英語學習成就的材料

聽說

實訓 誦讀、英文歌曲學唱 1.語音、語調(diào)

2.聽力技巧、口語表達

3.交際任務完成情況

4.語言應用能力

5.職場文化知識 20分

話劇表演、主題演講

英文電影視聽說

日常生活、職業(yè)情景模擬會話

終結(jié)性

考核

（50%） 聽力

測試 聽力對話、聽力短文理解 聽寫 聽力理解能力 30分

口語

測試 朗讀 簡答 看圖會話 口語討論 口語表達能力

交際能力 20分

（高職英語聽說課程考核結(jié)構(gòu)表）

多元化考核評價體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.考核評價內(nèi)容的多元化。考核內(nèi)容既包括語言基礎知識，基本技能，又突出語言實踐和交際能力、還涵蓋了學生的職業(yè)文化素養(yǎng)，注重對學生學習態(tài)度、學習策略、情感態(tài)度的考查。

2.考核評價形式的多元化。改變以往以終結(jié)性考核為主的形式，在期末筆試和口試的基礎上，通過英文朗誦、話劇表演、主題演講、電影配音、情景會話等形式來激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，為學生聽說實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，促進語言綜合能力的提升。

3.考核評價主體的多元化。英語聽說課程考核成績由教師評分、學生自評、學生互評共同構(gòu)成，除教師評分外，學生參與自我評價，全面記錄和評價學習過程。在話劇表演、情景會話等小組活動中，學生們根據(jù)小組成員表現(xiàn)相互評價，給出成績。教師引導學生在自我評價、學生互評中客觀、公正評價他人和自己，并正確對待他人評價。

4.考核評價標準的多元化。依據(jù)英語聽說課程目標、課程要求制定課程考核標準，依據(jù)學生智能表現(xiàn)的不同類型，教師讓學生制定促進自我發(fā)展的階段性目標，教師參照課程考核標準，結(jié)合學生階段性目標完成情況，對學生語言知識、技能、綜合素養(yǎng)進行評分。對不同智能類型的學生實施有針對性的考核評價標準，以促進學生個性化發(fā)展。

三、多元化考核評價體系的意義

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生課堂活動的參與度，課程考核內(nèi)容豐富多樣，學生課堂積極表現(xiàn)，聽說實訓項目中的英文歌曲學唱、電影視聽、話劇表演、情景會話讓學習過程充滿樂趣，學生在課程考核中努力展現(xiàn)自己的特長，得到教師、同伴的肯定，增強合作學習意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，促使學生學習效果顯著提升。

2.有利于促進學生個性化學習。學生根據(jù)課程考核評價要求，制定學習計劃，加強平時學習過程的訓練，依據(jù)個人的興趣愛好選擇視聽訓練的材料，記錄學習過程，調(diào)整學習方法、策略，培養(yǎng)學生自主學習能力、探究式學習能力。

3.有利于師生反饋教學信息，調(diào)整教學策略、教學模式，更好促進教學活動開展。多元化的考核評價體系反映教學活動過程中的重要環(huán)節(jié)，教師依據(jù)考核結(jié)果，分析教學過程中的問題，改進教學方式，優(yōu)化教學內(nèi)容，完善教學考核體系。

參考文獻：

[1]國金玲.高職英語多元化考核評價體系的構(gòu)建[J].黑龍江科學，2014，6.

[2]張伯敏.建構(gòu)多元評價的高職英語課程考核體系初探[J].海南廣播電視大學學報，2009.

*本文為四川城市職業(yè)學院2015年度校級教研教改項目階段性研究成果之一，項目編號：CSJGYB17。