基于小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新芻議

李想

【摘 要】語文在人們的溝通過程中起著非常重要的作用，同時(shí)還推動(dòng)了人類文明的進(jìn)一步發(fā)展。語文教學(xué)需要從小抓起，小學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)語文，能夠提升自身的文化修養(yǎng)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)好其他課程奠定基礎(chǔ)，還能提升學(xué)生的綜合能力。語文課程本身就有很強(qiáng)大的功能，因此其在義務(wù)教育時(shí)期非常重要，特別是在小學(xué)教育時(shí)期更加重要。文章中主要以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，探究了小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新措施，希望能夠提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新

一、小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)中，任課教師往往注重學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的復(fù)制與記憶，以及以知識(shí)的復(fù)制與記憶為重點(diǎn)的“教學(xué)”探索與研究，以及在此之上的對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與養(yǎng)成。這樣的現(xiàn)象的出現(xiàn)，概因任課教師對(duì)與語文課程教學(xué)的理念上的認(rèn)識(shí)偏差。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，探索未知、認(rèn)識(shí)世界的開始。一方面，小學(xué)語文對(duì)于學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有十分重要的作用，這對(duì)于小學(xué)生從小養(yǎng)成對(duì)于知識(shí)的熱愛與興趣，激發(fā)小學(xué)生探索未知的潛能與意愿，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。通過語文課程，不僅僅能夠提升學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的復(fù)制與記憶的能力、效率，更重要的是全面提高學(xué)生包括識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字在內(nèi)的語文素養(yǎng)；另一方面，小學(xué)生可塑性強(qiáng)，小學(xué)語文還是傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，唱響時(shí)代主旋律的重要載體。通過小學(xué)語文教學(xué)讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與讓社會(huì)主核心價(jià)值觀的種子播撒在孩子們幼小的心靈深處，讓孩子們?cè)讷@取信息多元、社會(huì)價(jià)值取向多元的今天，能夠逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

二、發(fā)揮孩子在小學(xué)語文課程教學(xué)的主體地位，建設(shè)開放而有活力的語文課程

興趣是最好的老師，某種程度上來講，小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)大都是從語文開始的，學(xué)生對(duì)于語文課程有特殊感情，但是這種特殊感情不代表學(xué)生對(duì)于語文課程的熱情與積極性的持續(xù)投入。教師如若確保課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及課程教學(xué)質(zhì)量，必須結(jié)合語文課程教育的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律大膽探索嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法與教學(xué)形式，建設(shè)開放而有活力的語文課程。一方面，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生的精神世界的影響是深遠(yuǎn)而又潛移默化的；另一方面，小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律決定了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知是感性。小學(xué)語文課程任課教師如若將具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程與知識(shí)高效準(zhǔn)確地傳播給學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，這中間就有一個(gè)非常重要的中間變量——教學(xué)方法與教學(xué)形式。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程與知識(shí)無論如何高深抽象，概源自與具體的生活與實(shí)踐，生活與實(shí)踐是學(xué)生獲取感性與多元認(rèn)知的源泉。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，任課教師應(yīng)以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為媒介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。在課堂教學(xué)中，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。

三、整合各方資源，形成語文課程教學(xué)合力

前面已經(jīng)提到，小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的完成不應(yīng)僅僅局限在課堂教學(xué)中，應(yīng)該拓展小學(xué)語文課程教學(xué)的廣度與深度，在小學(xué)語文課程教學(xué)中在這方面應(yīng)該如何具體落實(shí)呢。這就需要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文課程進(jìn)而形成小學(xué)語文課程教學(xué)的整體合力，確保小學(xué)語文的課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一方面，需要課程任課教師以課堂講授的形式傳授課程教學(xué)內(nèi)容；另一方面，應(yīng)以各級(jí)政府教育主管部門為主導(dǎo)，建立小學(xué)語文課程教學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。各級(jí)政府應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校紙質(zhì)圖書室的建設(shè)，有條件的學(xué)校應(yīng)建設(shè)電子閱覽室。同時(shí)，以“全面閱讀”為契機(jī)在社會(huì)掀起一場(chǎng)可持續(xù)的閱讀熱潮，讓對(duì)知識(shí)的熱愛在孩子的內(nèi)心深處扎下根。當(dāng)然小學(xué)語文不單單要強(qiáng)調(diào)閱讀，還要強(qiáng)調(diào)寫字、寫作、口語交際等，除去圖書室的建設(shè)，還需要學(xué)校以演講、書法比賽、辯論會(huì)、戲劇表演等形式讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的興趣、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。當(dāng)然像圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館等這些社會(huì)單位也應(yīng)積極投入到下一代的教育事業(yè)當(dāng)中，通過邀請(qǐng)、安排小學(xué)生參觀，爭(zhēng)做志愿者等活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中接受教育，在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中提高。最后，就是家庭，家庭不僅僅是學(xué)生語文課外作業(yè)完成的輔導(dǎo)者、監(jiān)督者，更是孩子語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者、掌握語文知識(shí)與技能的引導(dǎo)者。家長(zhǎng)應(yīng)努力提升自身人文素養(yǎng)，將語文與傳統(tǒng)文化、家風(fēng)家規(guī)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合。在身體力行與言傳身教中，促進(jìn)孩子全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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