淺析聽力教學理論與聽力教學實踐

張艷培

【摘 要】聽力是外語的一項重要的技能，在隨著我國開放程度的不斷加快，聽力能力越來越受到社會的重視。聽力培養的理論也不斷出現，但是對于我國的英語學習者來說聽力練習仍然是弱項。本文就近些年出現聽力教學理論進行了梳理，并對現存的問題進行了分析。

【關鍵詞】外語教學；聽力；教學理論；教學實踐

一、引言

從一門語言的學習來看，聽是說、讀、寫的基礎，有了良好的外語接收能力，才會有更好的外語學習能力。聽力作為一項基本技能近些年也受到社會的重視，新的教學理念和理論不斷出現，一定程度促進了聽力教學的發展。但是反觀我國英語聽力教學學生學的基本上還是“聾啞”外語，聽力仍是明顯的弱項。在教學方面基本還停留在傳統的“聽，再聽，反復聽”、“聽，重復”或“聽，翻譯”的層面。近年來有關聽力和聽力教學理論的最新研究成果，還沒有有效地應用到教學實踐，是學生聽力沒有有效提高的一個重要原因。

二、聽力教學理論梳理

（1）聽力技能的復雜性，聽力是“一種復雜的解決問題的技能”。聽不僅僅是接收語音信號的過程，而是接收語音信號的同時，對承載意義的單詞、短語、句子和語篇進行理解的過程。在日常生活中，聽和說往往同時進行，聽者往往可以通過提問或要求重復來準確地理解對方的談話；在面對面的交流中，還有很多的非言語信息如表情、動作、實物、背景等幫助對語言的理解；在真實的口語交際中，與書面文字不同，話語往往可以是不規范的，不完整的句子，中間經常出現遲疑、修正、重復、冗余和停頓。而在教學中，往往要求學生立即對聽過的規范的外語材料作出正確的理解和反應，這對于聽母語材料來說，也并非易事。

（2）確立聽外語的目的，研究表明不同的聽力任務會引起學生不同的聽力行為。聽細節的要求會使學生有選擇性地注意有關細節，忽略其他信息。聽主旨的要求促使學生關注整體和廣義的概念，略過細節和具體的事例。欣賞性的聽更注重的是欣賞和體驗所聽材料的感覺印象，語體、樂感、背景音響等美學要素。批判性的聽要求分析和判斷所呈現論點的價值。聽的目的不同，采取的策略和關注重點隨之不同，因此首先確立聽外語的目的，是十分必要的。

“自下而上”與“自上而下”的過程聽的過程不僅僅是“自下而上”，即對各個獨立的語音、音節、單詞或短語的全部理解過程，而且包括“自上而下”的過程，即對語篇、語境、背景知識的掌握和了解能有效地幫助提高理解能力。列舉了一些幫助二語學習者理解意義的線索：語言線索，如后綴、前綴、詞序、重音和詞根。語篇中的結構線索，如first、second、the most important concept is……等。

（3）聽力理解中的注意力和記憶力，

缺乏注意力是外語聽力訓練和教學中存在的普遍問題。Scovel提出應重視注意力的重要性，因為注意力是“整個外語習得過程的中心”， 是“學習者通往世界的窗口”，是“促進或抑制習得的神經心理機制”。在聽的過程中積極主動的活動能提高注意力。設立長期和短期的聽力技能提高目標，在聽的同時確立要達到的目的，并有意識地尋找幫助理解的線索，是提高注意力并增強理解能力的有效途徑。對于較長的語言材料，要求的不僅是語言知識和注意力，還有記憶能力。語篇越長，聽者需要記住的信息就越多，這樣才能跟上語流的不斷推進，從而理解整個語篇。記憶力強的學生在聽力理解方面占有一定優勢。

三 聽力教學理論在聽力教學實踐中遵循的原則

（1）聽力活動要有真實的交際目的原則。設計聽前活動（如討論相關話題，給出生詞，介紹相關材料）以幫助學生了解有關的背景知識，并確立聽力理解的目的。聽力材料要能引起學生的興趣，使其產生想要了解的動機。盡量使用帶有一定情景的可視聽力材料，使學生能夠根據說話者的肢體語言，有關的語境和環境線索等推斷所聽內容。

（2）給予正確聽力技巧原則。指導學生在聽比較長的對話和短文時，適當進行記錄，或采用形象化和聯想等手段增強記憶。聽后為學生展示所聽的文字材料，也可將其分成可進行重復的部分，給學生一定的時間思考和檢驗自己對內容的推測情況。最后，整個材料再呈現一遍，并讓學生討論如何作出推測和假設，如何檢驗是否正確以及如何作出調整。聽力活動所用材料的文體要有典型性，如隨意的對話要短，有停頓也有重復，速度可能有慢有快，而書面語體要正式、緊湊，有邏輯性。

（3）課堂氣氛輕松原則，采用必要的情感策略減輕學生的焦慮緊張情緒，如幫助學生認識到聽的過程中逐詞理解既沒有必要也沒有可能，假設和推測是聽力理解中的常用手段，對學生的能力予以肯定等。根據不同程度的學生，設計不同的聽力活動和目的。

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