淺析小學語文教學存在的現象和策略

萬勇慶

對小學語文而言，語文不僅是工具性課程，而且對兒童的品格底蘊、社會責任感、健康的審美意識、正確價值觀的形成和終身學習的能力等都具有重要的奠基作用。語文作為母語教育的載體，應該是學生最感興趣，學得最得心應手的學科，學習的效果也應該是令人滿意的，然而，事實并非如此。

一、小學語文教學存在的現象

現象之一：無序剖析，思維零碎散亂

在課堂教學中，這樣的流行語常常掛在語文教師的嘴上：在初讀課文時，“請同學們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文，畫出自己喜歡的語句。”在所謂的研讀課文時，“請同學們用自己喜歡的學習方式學習課文。”在解決問題時，“請同學們四人一組展開討論。”……這些流行語之后，課堂常常舉手如林，但學生往往是只顧自己讀，只顧把自己想說的意思說完，至于別人讀的哪一句，至于別人對同一個問題是怎樣理解的，都成了因“事不關己”而“高高掛起”。再加上，學生對課文內容還沒有整體感知，就匆匆進入領悟文章語句的內在含蘊，學生的理解也就注定不可能完全到位。

現象之二：浮于表面，認識淺嘗輒止

上文所列現象普遍存在，盡管課堂氣氛很是熱鬧，學生發言的面也很廣泛，還美其名曰“實施了自主、合作、探究的教學方式”。其實，這種表面熱鬧的背后，隱藏的是教師主導作用的嚴重喪失，隱藏的是學生對課文內在含蘊理解的不到位，隱藏的是學生認知水平、思維能力的停滯不前。

現象之三：遠離生活，課堂枯燥乏味

不管是哪種教材都不可能完全顧及到所有學生的區域特點，致使客觀上缺少現代媒體的學校教師“照本宣科”，這似乎還情有可原。但有的課文與身邊的人、事、景、物有聯系，不少教師也視而不見，課堂上還是機械地停留在“教教材”上，這就是教師的主觀問題。

現象之四：空洞說教，心靈缺少震撼

語文課不同于思想品德課，大家都認識到了這一點，但在實際的教學中又自覺不自覺地走進了這一誤區。如教學《我也是普通一兵》一課時，寫劉少奇同志不顧個人安危，堅持參加搶險，并果斷要求搶救遇險船民的事，贊揚了劉少奇同志把別人的安危看得比自己還重要的偉大精神。一些教師教學時，在引導學生初步感知課文內容后就問學生：“我們要學習劉少奇的什么精神？你怎樣用實際行動學習這種精神？”整堂課成了具有濃重色彩的思想品德教育課。學生的心靈因缺少震撼，又沒有做大干部的經歷，當然都是一些不著邊際的泛泛而談，其實效是低微的。

二、解決策略

針對以上所列舉的語文教學的怪現象，我們應該怎樣去做呢？我覺得應采取以下策略。

策略之一：在質疑與解疑的點撥中彰顯自主性

要把“自主探究”的教學方式落到實處，就要重視知識、能力、情感態度價值觀的形成過程。問題要從學生中來。因為問題是從學生中來的，解決這些問題就成了學生自己的事，自己的事，做起來往往就更主動，效率就更高些。比如，上文所提到的《我也是普通一兵》，就可以引導學生由題目質疑，從眾多的問題中篩選出“這句話是在什么情況下說的？為什么這樣說？說了以后怎樣呢？”這樣幾個具有研究價值的主導問題，并由此引導學生自主研讀課文，進入課文所描繪的“危急”情景，感受“劉少奇形象”，教學效果就會大不一樣。

策略之二：在課程與生活的鏈接中尋找共鳴點

教學要加強與學生已有經驗和生活的聯系，只有這樣，才容易使學生與教材產生共鳴。例如教學《荷花》一文，就可以將學生帶到荷花池邊，一邊讀文，一邊欣賞荷花。只有這樣，學生才能真切地體會到：荷葉的多、綠，荷花開放的不同情態的美，在這其中陶冶性情，培養語感，抒發熱愛大自然的情懷。

策略之三：在文本與文本的比較中品味多元化

教師可以將一些相同或相似的文章組合成一個學習單元，一同出現在學生面前，讓學生讀讀，品品，體會其中的或異曲同工，或情感迥然，感受作家的個性風格，品評作品的多元色彩，學生的學習熱情一定高漲。

策略之四：在思想與情感的熏陶中追求體驗式

我們既不能把語文課上成單純的語言文字訓練課，也不能將語文課上成“貼標簽”式的思想品德教育課，“文”與“道”應是相輔相成的“魚水關系”，而不該是不相容的“水火關系”，我們應該在語言文字訓練的過程中培養學生積極正確的情感、態度與價值觀。例如教學《天鵝的故事》一文時，要真切地感受天鵝勇敢奉獻的精神，在教學第五自然段：天鵝“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，不妨讓學生說說自己從高處跌到地上的疼痛的感覺，進而體驗：天鵝不是“跌”，是一次又一次地“沉重的一擊”，那該是多么的疼痛難忍！有了這樣的比較體驗，天鵝的勇士形象就會立體地浮現在學生的腦海中。

總的來說，為了更好地貫徹新課改的精神和具體要求，語文老師要從實際的教學實踐出發，不斷地積累教學經驗，敢于突破以往的教學觀念和教學模式，重新樹立學生的主體地位，在教學過程中運用和采取多樣有效的教學方式，使得學生的自主學習能力、合作探究能力、創新能力等能夠得到更好的發展，從而培養出高素質、全方位的人才，真正的把語文課上到學生的心里去。