對高校課堂教學方式的創新探討

于赟

【摘 要】高校肩負著教學、育人、科研和服務社會的重任。期中課堂教學是最基本的工作，而“翹課“的現象在眾多高校非常普遍，那么如何增進課堂吸引力，讓學生主動回歸課堂則顯得非常重要。針對傳統課程教學方式中普遍存在的內容單調、過程呆板、缺乏師生交流等不利于調動學生積極性的弊端，進行課堂教學方式的創新迫在眉睫。本文基于管理類課程，進行了初步的課堂教學方式創新探討，目的是讓學生變被動為主動，使課程教學方式多元化，實現大學專業課程教學的設計性及創新性。

【關鍵詞】高校課堂；教學方式；創新

現代教育理論認為，教學過程是教與學雙邊互動過程。教學是教與學的統一，教為學而存在，學又要靠教來引導，二者相互依存，相互作用。在教學中改革教學方式，不把教學活動囿于教室課堂，而要把其擴展到整個校園甚至校園之外。要努力調動學生自我學習的能力，注重教育的個性和適應性。因此，課程教學方式的改革探索是目前我國高等教育面臨的重要任務之一。

大學生“翹課“現象非常普遍，曾有新聞稱，某高校一個班只有2個學生去上課，而長滿花白頭發的老教授依然認真授課，堅守課堂教學。對于學生的逃課，原因眾多也非常復雜。有的是因為課程本身非常枯燥，使學生不愿走進課堂。而有的則是課堂教學方式不夠靈活，太過呆板。像管理類這樣的文科課程，倘若只是單純地站在講臺上宣讀教材，實在太索然無味！這種”照本宣科“的傳統課堂教學方式實在是既傷老師又害學生。所謂“傳統”課程教學模式是“以教師為中心”，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生被動地接受教師傳授的知識。在這種模式中，教師是主動的施教者、知識的灌輸者；學生是被動接受者、知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的內容；教學媒體則是教師向學生灌輸的方法、手段。事實證明，傳統教學模式存在很多問題，傳統課程教學基本上是灌輸式和強制式的，這種教學方式所造就的只不過是機械的“短時記憶”而已，并非“有意義”的學習，忽視了學生的主觀能動性。進行課堂教學方式的改革創新勢在必行。

管理類課程是文字性強，數字性弱；是科學性和藝術性，理論性和實踐性相結合的課程。具有文科類課程的特征，理論豐富，易于理解，還配合有很多相關性案例。針對這樣的課程，如果再“照本宣科“，那么老師顯得很是多余。而且這樣的課程個人認為非常適合進行教學方式的創新。

一、案例教學和問題驅動相結合的教學方式

美國麻省理工學院進行了教學方法和模式的創新，使MIT成為埋葬僵死學術的一座墳墓。MIT的案例教學久負盛名。案例教學本身也增加了學生的參與性和趣味性。同時，又能更好地把相關管理理論運用到案例當中，使學生更好地理解和掌握。教師首先講解案例的有關事實，對案例進行分析，然后組織學生分組進行討論，甚至是每個組單獨進行案例分析。

在課堂講授的基礎上，根據學生人數，將全班同學分成6～10組，為每個組確定1個組長，每個組4～6個人。組長負責將教師布置的課程作業進行分解，安排小組內每個同學的任務，并限定時間將每位同學完成的結果集中，組織全組同學進行討論，然后完成總結報告。全組共同收集整理與主題相關的資料，匯總討論，然后以PPT的形式上臺匯報。匯報的過程中，平均每個成員能分到2分鐘左右的匯報時間。這些嘗試激發了學生的學習興趣，培養了自主學習能力，提高了解決問題能力，營造了互助合作的學習氣氛，取得了良好的教學效果。并且在完成案例的過程當中，還可以鍛煉同學們信息、數據和資料的搜索能力。

而問題驅動教學是以問題為中心，在老師的引導下，學生通過獨立思考、討論、交流等形式，對教學問題進行思考、探索、求解、延伸和發展。問題驅動和案例教學相結合的方式對培養學生主動學習、分析和解決問題的能力以及獨立思考能力和邏輯思維能力非常有效，取得了很好的教學效果。問題驅動的核心是把問題設計好，只有好的問題，才能激發同學們的積極思考。

二、情境教學方式

創設適合于學生心理特征的學習情景，其目的是提高課堂教學效果。傳統教學方式是“填鴨式“教學，學生被動接受知識。不但泯滅了學生的獨立思維和創造性，還容易使學生倦怠。而情景教學作為一種創新的教學方式，這種方式針對人力資源管理中招聘，考核等這些章節，非常適用！比如講招聘，可以把課堂變成某公司的招聘現場，有公司招聘方的主考官，還有前來應聘各種職位的應聘者。當然，這些招聘者和應聘者都是由學生來進行扮演。

運用”角色扮演，情境模擬“這些情境教學方式不但能夠增強學生的理解，還能夠使他們感受到更多地趣味性。當然學生對所學知識的印象就更為深刻。

三、影視教學方式

影視教學方式，指的是選取或者截取一段影視視頻放映給學生，當然不是為“觀看“而觀看。通過與教學內容想聯系的影視片段的選取，讓學生觀看之后，聯系相關課程理論，而進行充分的討論。圍繞課程主題，開展集體討論。不但加深了學生對相關理論的理解，同時用這種貼近學生需求的教學方式更能增強課堂吸引力。運用學生喜歡的方式，選取他們喜歡的內容，如此“投其所好”，學生當然會喜歡這樣的課堂，減少”逃課率“。

當然老師在使用這種方式時，所選取的影視片段需要有針對性，需要密切結合相應教學內容。

四、專業教育與前沿講座相結合的教學方式

管理不但是理論，更多地是結合現實脈搏，與時俱進。學校要加強與外界聯系，選取一些前沿課題，時政項目，商海新聞。開展一些講座，拓展學生視野，同時讓學生感受到所學的知識是“活的“而不是”死的“。這種方式不但能使學生掌握課程，同時更能夠順應時事潮流。使學生更能很好地適應社會。

甚至可以選派同學去參加一些行業講座，回頭請這些學生再思考總結并匯報給全班其他同學。

五、虛擬社區的教學方式

如今，隨著互聯網的普及，人與人之間的空間距離被無限拉近了，教學同樣可以利用互聯網的優勢。QQ群、微信群、教學系統等現代教學手段可以打造虛擬社區教學的新模式。虛擬教學共同體打破現實世界中師生互動與交流的僵局，重建了教學共同體。它利用互聯網、各種軟件和學習資源建立一個個“學習社區”，師生都“住”到這個虛擬社區成為“網上鄰居”，在一起娛樂、學習、工作、生活、購物，獲取世界各地的資訊，它與真實教學區，改變了傳統的教學場域，建立起多條師生聯系的“紐帶”，教學行為按照需要在課堂和“空間”交織進行，可以重建大學的教學生活，喚醒當代教學世界里學生中“沉默的大多數”。虛擬教學共同體是基于個人空間的數字化、穿越式與“云端”教學，它推倒了實體大學的“圍墻”，徹底改變了“校園”與“教室”的內涵。這種教學模式能使所有學生獲得平等的學習和成才機會。

課堂教學方式的創新離不開對同學們切實的需求分析，切實分析90后大學生的需求特點，減少課堂講授學時，增加討論課和實踐課，使課程教學方式多元化。使用現代化教學手段，增加課堂信息量。改變以往以驗證為目的的課程教學內容，加強新思維、新技術和新方法在課程教學中的應用，全面體現專業課程教學方式的設計性及創新性，“投其所好”地設置課堂，一定能夠提高課堂吸引力，實現課堂教學方式的創新。

參考文獻：

[1]張忠華，王超.論教學理念的更新與大學教學模式的變革趨向[J].煤炭高等教育，2011（5）.

[2]李朝輝.教學論[M].北京：清華大學出版社，2010.