高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀與解決對策

潘勝

【摘 要】高中語文閱讀教學不僅能使學生在閱讀過程中掌握閱讀的技巧，獲得語言方面的知識，還能使學生提高認知能力，從而陶冶學生的良好情操。搞好閱讀教學也是一個高中語文教師應該具備的基本專業(yè)技能。但是，當下的高中語文教學中卻呈現(xiàn)出這樣或那樣的問題，雖然我們取得了一定的成就，但是不能忘記“變革”的路依然很遠。接下來，本文就結合當前高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀來談談解決閱讀教學問題的對策。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；現(xiàn)狀；對策

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.高中語文閱讀教學中的弊端

高中語文閱讀教學中的弊端并非現(xiàn)在才被廣大學者所認識和研究的，在很早就有著名學者論述過這一問題。朱自清先生是這樣論述閱讀教學中的弊端的：

《文心·序》：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展，字句的修飾，篇章的組織，聲調的變化等……只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在語匯、字句、篇章、聲調里；中學生讀書而只取其思想，那便是將書里的話用他們自己原有的語匯等等重記下來，一定是相去很遠的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處。”

在這段論述中，朱自清先生主要講的是中學的閱讀教學，放到現(xiàn)在的高中我們亦發(fā)現(xiàn)了同樣的問題：首先是，遠離文本，拋棄文本內容。這一點亦是朱自清先生早就論述過的。在高中語文課堂上有的教師為了增加學生的閱讀體驗而隨意延伸閱讀內容，把學生理解的或是不理解的都統(tǒng)統(tǒng)的搬到課堂中來。其次是，多媒體的亂用，使高中語文教學課堂呈現(xiàn)出“亂花漸欲迷人眼”的假象。將多媒體運用于實際教學中，雖然有益處，但是弊端也逐漸顯露出來了，在高中語文閱讀教學中很多教師不是引導學生對語言和字詞進行鑒別和賞析，而是借助多媒體以圖代文、以影像代替文字，甚至直接給出標準答案，這些做法都嚴重的影響了高中語文教學的發(fā)展。

2.高中語文閱讀教學取得的成就

高中語文閱讀教學中雖然存在這樣或那樣的問題，但是我們依然收獲很多，或者說依然有成就。首先，新課程語文教材的全面推廣。新一輪基礎教育課程改革，要求新教材在編寫上積極創(chuàng)新，體現(xiàn)全新的教育理念。另外，教學觀念和方法上的進步。新課程下的閱讀教學確立了知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度、價值觀三維一體的課程與教學目標，這一目標的確立不僅有助于推進閱讀的素質教育，還有助于閱讀教學的發(fā)展。還有，新課程下閱讀教學注重了學習方式的改變，為了發(fā)揮學生在學習過程中的主體性作用，引導學生積極、主動的學習，教師在教學過程中大膽突破，嘗試了新的教學方法。比如，探究式的閱讀教學法、分層式的閱讀教學法、體驗式的閱讀教學法等等。

二、解決高中語文閱讀教學問題的對策

1.細讀文本

要想把高中語文閱讀教學中的問題解決了，細讀文本是必然選擇。提出這一點建議，我們是有據(jù)可查的：文本細讀源自20世紀歐美“文學新批評”，它強調對文本的詞句、結構、象征、修辭、音韻、文體等因素進行仔細解讀。還要仔細領會言語內在精細微妙處；品味文學作品語言的節(jié)奏與肌理；體味隱藏在作品縫隙中的意蘊；感悟文本的空白意義。

另外，在細讀文本方面，我們也做出很多成就，比如：金圣嘆評《水滸傳》23回：西門慶勾引潘金蓮一節(jié)文字，統(tǒng)計“笑”出現(xiàn)38次，“簾子”出現(xiàn)13次，“后門”出現(xiàn)4次。各有其妙。

所以，高中語文教師在閱讀教學中也要細讀文本，尤其是在備課的時候進行文本的解讀。教師在進行教學設計前，更應該反復研讀文本：讀到表層的皮相一一淡去，讀到文章的精義漸漸浮出，讀到自己對文章爛熟于心。在研讀文本的時候，作為專業(yè)的語文教師，我們連標點符號都不能放過。老舍曾經(jīng)對某編輯說過：“請不要修改我的稿子。我稿子里的每一個字，每一個標點，都經(jīng)過仔細推敲?！币虼?，作為語文教師要見微知著，從細節(jié)處，掌握文章中心。

2.培養(yǎng)興趣

我們都知道：興趣是最好的老師?？鬃右舱f過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此在閱讀教學中教師要采取適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生學習閱讀的興趣。為了達到這一目的，教師可以采取以下幾種做法：

首先，發(fā)揮教材優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。教師在教學過程中應該時刻關注學生的學習心理活動，不僅在興趣上培養(yǎng)學生閱讀主動性，還要在實際學習生活中發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢，引導學生通過閱讀來關注身邊事，鍛煉學生在生活中學習語文閱讀的能力，這也會為學生的寫作積累素材，從更全面的角度發(fā)展學生的潛力。例如，在學習李白的《將進酒》時，可以通過知人論事的方式來引導學生走進作者、走進古詩，當學生對作者的生活背景及生活經(jīng)歷了解以后，學生才能將文本與作者結合起來；當學生了解了作者以后，他們才能一步步地接觸作者的其他文學作品，這樣，學生在潛移默化中就有了課外閱讀的好習慣了。

其次，營造能很好的引起學生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學生感興趣的閱讀素材的能力，多與學生進行閱讀互動，學生就能在無意識的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學中對學生進行興趣培養(yǎng)，是件事半功倍之法。

3.讀寫結合

讀寫結合，對提升學生寫作能力和閱讀能力效果很明顯，但是，在具體的教學現(xiàn)實中，多數(shù)教師往往對這一理念在表面上接受，而實際教學中卻是讀寫分離，或者是缺少自己的創(chuàng)造，常常是拿來一篇范文，讓學生照葫蘆畫瓢，或者搞點改寫、續(xù)寫之類。因此，在實際的教學過程中教師要把此方法落到實處。當學生寫出了好作文時，教師可以先做一個總批。然后再做一些眉批，在眉批的時候教師要下苦功夫。首先，找出學生寫的好的地方，然后在后面批注，比如：此處用了什么樣的修辭手法，用上這樣的修辭手法后，這句話有什么效果。其次，發(fā)現(xiàn)學生寫的不好的地方，也可以做批注，比如：此處肖像描寫不夠具體，可不可以借鑒《祝福》中，作者對祥林嫂的描寫來進行修改。這樣為學生指出來以后，學生不但會把作文修改好，還能把提高自身的閱讀水平及鑒賞能力，可謂一舉兩得。

參考文獻：

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