論高校思想政治課教學方法體系改革的基本原則

聶華念

【摘 要】基于當今社會轉型的新形勢以及大學生的思想實際，探討了高校思想政治理論課教學教學方法體系改革的基本原則，強調高校思想政治教育必須緊跟社會形勢發展的需要堅持思想性與方向性相結合的、面向全體與因材施教和終身教育相結合、傳授知識培養能力與提升道德相結合的原則等，通過不斷地進行改革和創新。從而增強高校思想政治理論課教育教學的實效性，提高學生學習的積極性主動性。

【關鍵詞】高校；思想政治理論課；教學方法；創新；改革

高校思想政治課是高校教學任務中的一個重要環節，是對學生思想政治教育的主渠道和主陣地，中央對思想政治教育課頒布“05方案”至今，為思想政治理論課的改革創造了空前有利的政治環境。但是目前，高校進行的思想政治課的教學改革效果并不盡如人意，思想政治課在教學過程中遇到種種問題，對于思想政治這門課來說，不但要把握指導思想，主要內容和基本思路，同進也要注重教學方法的改革，提高學生學習的積極性，徹底改變思想政治教學“聽而難篤，學而不信，學而未修的教學窘境。所以，為了提高學生學習的積極性、主動性，對于高校思想政治教學方法體系改革有著特別重要的意義。

一、思想性與方向性相結合的原則

思想性對思想政治教育起著主導作用，對高校學生的精神價值和精神動力起著引導作用，著眼于培養高校學生的世界觀、人生觀、價值觀。而方向性主要體現了思想政治課所具有的鮮明的階級性、明確的目的性，這也就要求思想政治理論課教學必須堅持馬克思主義、毛澤東思想、以及鄧小平理論為指導，堅持社會主義不動搖，不被各鐘其它的思想所左右，為社會主義培養新時代的“四有”新人。

思想政治理論教學的思想性與方向性的統一，體現在思想政治教育改革必須要為社會主主義服務這個大方向，必須堅持為無產階級以及廣大的人民群眾為根本利益服務。另一方面。要求教育者在改革時必須為學生的成長成才和全面發展服務，為學生實現社會價值和人生價值服務。教育部2001年曾對思修課做出了指示，要求以馬克思主義、毛澤東思想為指導，以人生觀價值觀道德觀為主線，依據大學生的成長規律教育引導大學生加強自身修養。所以對于思想政治教育改革必須在堅持社會主義的主線下，對大學生進行思想政治教育，這就必須要求在改革過程中必須堅持“思想性和方向性”的統一。

二、面向全體與因材施教和終身教育相結合的原則

因材施教要求在思想政治教學中，對于不同年級，不同專業，不同層次，不同學歷的大學生都要有不同的教學計劃方案，在教學內容及學時上都提出不同的要求，運用不同的教學方法。不能不分層次，不分階段，采取“一刀切”。

終身教育就是要求對已經畢業的學生，走向社會上的人進行教育，隨著社會的發展和科學文化知識的更新的加快。人們只有不斷的接受教育才能不被社會淘汰，才能跟上時代的步伐，當新文化與傳統的道德觀發生沖突時，才能做出合理的評判與抉擇。所以，終身教育即包括文化教育，也要涵蓋思想政治教育。這就要求思想政治教育要面向全體、因材施教、又要堅持終身教育相結合的原則。

三、啟發探究與現實生活相結合的原則

古希臘著名的教育學家蘇格拉底曾經說過“教育是點燃，而不是給予”。這句話道明了教育的真諦在于它的啟發性。授之以魚，不如授之以漁，教學的作用在于喚醒學生的意識，點燃學生的心靈，思想政治教育課無論采用任何方法必須要采用啟發式教學，從小入手，引導學生思考，層層深入，最終達到舉一反三。例如教師可以通過一個學生普遍熟悉具沒有確定的問題，讓學生自由發表自己的見解，由學生做出回答之后，教師在做出點評，逐漸引導學生回到課堂中來。

大學思想政治教育要貼近實際，把思想政治教育與現實生活相結合，總的來說，貼近實際也就是要求思想政治教育改革要貼近生活、貼近群眾、貼近大學生的思想的實際。由于多元化的意識形態主導，導致教材內容與現實生活現象出現一些反差，學生甚至對教材產生懷疑，從學生熟悉的社會現實出發，分享自己的經歷與思考，從學生的視角出發擺脫從理論到理論的枯燥方式，例如，可以設計一些課堂討論，話題由學生推薦，自己從中挑選學生關注的話題，例如：“兩會、香港占中、霧霾等”用事實分析，不搞形式主義，引導學生回歸課堂，有針對性的開展思想政治教育。

總之只有把啟發探究與貼近現實有機的統一起來，高校思想政治理論教育才能收到切實的成效。

四、以學生為主體教師為主導相結合的原則

學生為主體教師為主導相結合的原則，是要求教師在教學過程中充分調動學生的主觀能動性，使學生主動的參與而不是被動的接受?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》中曾經提出，教師為主導充分發揮學生的主動性，把促進學生的健康成長作為學校一切的出發點與落腳點。

高校思想政治教育課是被許多同淡定認為是為同學洗腦的一門課程，實際政治課是“一場戰爭”，鼓勵學生獨立思考，讓教師的“理性”來說服學生的“理性”的戰爭。這就需要思想政治老師通過對現實的敏感性，結合自身經歷，使真理越辯越明，使主旋律的價值觀轉化為學生的價值觀，使課堂不在是簡單的說教，而是通過辯論，用現實說服學生，充分體現學生的主體作用及教師的主導作用。

五、傳授知識、培養能力與提升道德相統一的原則

傳授知識、培養能力與提升道德相統一的原則是適應改革發展的要求和方向。作為一名教師，傳道、授業、解惑是天職，當然也是思想政治理論教師的使命。高校是向社會輸送高尖人才的主陣地，作為高校思想政治教師除了教授學生馬克思主義之道以及共產主義的千秋大業外，還要幫助學生在現今的多元化意識形態的沖擊下，解除他們的各種思想迷霧，提高他們對各種錯誤思想以及一些非無產階級意識形態的防范意識，增強他們的抗侵襲能力。

總之在構建高校思想政治教學方法體系改革在改革和構建高校思想政治理論課教學方法體系的上述原則中，方向性、思想性相統一的原則是最根本性的原則，教師主導、學生主體與社會教育相結合的原則是基礎性原則，面向全體、因材施教教與終身教育相結合的原則是宗旨性原則，傳授知識、能力的培養、提升學生的道德是目標性原則。它們之間相互聯系、相互制約、互為補充，共同構成高校思想政治理論課教學方法體系改革的最基本原則。

參考文獻：

[1]班華.主編.現代德育論[M].合肥：安徽人民出版社，2001年版。

[2]陸慶壬.主編.思想政治教育學原理[M]. 北京：高等教育出版社1991年版。

[3]倉道來.主編.思想政治教育學[M]. 北京：北京大學出版社2004年版。

[4]陳秉公著.思想政治教育學原理[M]. 北京：高等教育出版社2006年版。

[5]邱偉光，張耀燦主編.思想政治教育學原理[M]. 北京：高等教育出版社1999年版。

[6]王瑞蘇，竹立家著.思想政治教育學[M].北京：北京師范學院出版社1989年版