淺談培養小學生語感的策略

王佳惠

《語文課程標準》強調：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”那么，在實際的教育教學生活中，應該怎么向學生推廣普通話，豐富學生的語言呢？根據十多年的教育教學經驗，我是從注重培養學生的語感開始的。

一、小學生語感培養的重要性

語文的一個重要特點就是它的工具性。為使學生掌握它，并能在實際生活中運用它，進行語感訓練是最重要的一環。我國語言學家呂叔湘先生表示：“語言教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。”教育家葉圣陶先生也曾明確指出過：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”語感是在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的，語言文字的敏銳感知和迅速感悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的感受與把握，是構成一個人語文素養的核心因素。它關注人們對語言的感知、領悟、把握，探討語言的發展和言語的生成與理解，有利于提高學生的語文素養。

因此，在小學語文教學中，重視語感的培養，努力提高學生感受語言的靈敏度和頓悟力，能促使他們步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。進而，作為一名小學語文教師，必須深刻認識語感的重要性。

二、小學生語感培養的途徑

依據語感形成的特點和小學生的心理特點，如何在長期的語言文字訓練中增強學生對語言文字的迅速、靈敏的感悟能力呢？我認為應該從兩個方面抓起。

1.提高語文教師的自身素質

注重小學生語感的培養，首要抓好語文教師的自身素質。如果說教者本身的語感水平不高，教學中經常出現這樣那樣的差錯，又怎么向學生傳道解惑呢？在實際的教學中，教師應該如何提高自身的素質的呢？

（1）利用現有教材，提高指導朗讀的能力。教材是教師和學生進行教學活動的憑借材料，是教學信息溝通的中介媒體。小學語文教材強調的是語言文字要規范，旨在指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。因此，入選課本的課文在語言文字上可以說篇篇是精品，課課是典范，具有較強的可讀性。

“感人心者，莫先乎情。”要打開學生感情的閘門，使之與作者產生感情共鳴，須讓學生達到“非讀不可，非淋漓盡致地讀不可”的地步。這也就要求教師備課備讀，使自身具有指導朗讀的能力。美國心理學家研究發現：學生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調和55%的面部表情。從這我們不難看出，教師在備課時必須備讀。俗話說：“打鐵還要榔頭硬。”只有教師自己讀好了，才能給予學生正確的示范和指導。所以，作為教師要能充分利用現有的教材，提高指導朗讀的能力。

（2）豐富語言積累，提高鑒賞作品的能力。孔子有云：“學而時習之，不亦樂乎？”作為一名小學教師，要能夠經常為自己充電，不斷地充實自己。閱讀，則是實現這一目的的主要途徑。

閱讀過程中的鑒賞活動是一種讀者與作者雙向互動和反饋的過程。我們在閱讀中要有意識提高鑒賞能力，從而獲得精神上的啟迪和升華。因此，作為一名小學教師，要能夠在不斷的閱讀過程中豐富語言積累，提高鑒賞作品的能力，以教授求知若渴的學生。

2.在閱讀教學中培養小學生的語感

語感的培養有著豐富的內容和方法。而在閱讀教學中，又該如何培養小學生的語感呢？在實際教學中，我是從這樣幾方面努力的：

（1）在多樣朗讀中感悟語感。《語文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中情感的熏陶。”由此可見，朗讀是感受語言、訓練語言的基本方式。

古人說：“讀書百遍，其義自見。”只有通過多次朗讀，才能使學生逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調，領悟文章蘊含的情趣的意圖。所以，教師要給學生充分的讀書時間，并要相機點撥，精于誘導。通過“范讀——試讀——回讀”這樣一個反復讀的過程，使學生的語感上升到一個新的層次。

只求數量，不求質量，后果往往是事倍功半。所以，要提高朗讀的質量。這就要求老師在指導點撥中下功夫，使學生達到具有真情實感地朗讀。例如：《再見了，親人》的最后一部分，把志愿軍戰士與人民的真摯的友誼和依依不舍的深情表達得淋漓盡致。我先有感情地進行語言描繪，再配以戰士們跟朝鮮人民畫面和汽笛聲、火車啟動的錄音，頓時學生產生身臨其境的感覺，激起感情的共鳴，學生就自然而然朗讀起來聲情并茂，極富感染力，達到情景交融，和諧統一的境地。

教師要善于調動種讀的形式，以激起學生的朗讀情趣，達到朗讀的預期效果。比如采用“范讀、個別讀、輕聲讀、集體讀、感情引讀、配樂朗讀、分角色朗讀”等。依據教材的特點和教學的需要，靈活多樣地安排讀的形式既可以提高學生讀的興趣，又可起到激活語感的作用。

（2）在豐富想象中培養語感。葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字去揣摩推敲，而要把生活經驗聯系到語言中去。”顯然，培養學生的語感要貼近學生的生活，把學生的社會語言實踐作為語文教學的“源頭活水”。我們知道，現行教材的許多文章為讀者留下了再創造、再想象的空間，這時可以通過想象把抽象的語言文字符號還原到所代表的事物和現象中去，走進作者所描繪的活生生的具體形象的世界。在閱讀教學中，教師應善于啟發學生聯系自己的生活實際，展開聯想和想象。如一位特級老師在教《瀑布》一課時，抓住課文中所采用的比喻手法，既教好了課文，又培養了學生的語感。課文中所寫瀑布的聲音“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林”；寫風吹過時“如煙，如霧，如塵”。老師要求學生想象浪岸灘和風吹過松林的景象，找出它們之間的共同特點是聲音響亮且連綿不斷；想象煙、霧、塵，比較它們的共同特點是白茫茫、輕飄飄、霧蒙蒙，使文字上的“瀑布”在學生頭腦中成了聽得見、看得著、感受得到的美好意境。

（3）在積累運用中豐富語感。語言感受能力的強弱與語言材料積累的多少密切相關。語感能力的提高是在反復、大量感受優秀的語言材料的實現的。積累語言的主要途徑是大量閱讀，特別是“熟讀成誦”，它能使作者的語言變成自己的語言，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”日積月累，就為形成良好的語感奠定堅實的基礎。所以，作為老師，要能為學生選擇優秀的文章片斷，指導學生泛讀，并指導學生課外閱讀的方法，交流課外閱讀的心得，以達積累語言、培養語感的目的。

學習知識的目的在于運用。培養小學生的語感也不例外。在實際教學中，我們可以根據課文的內容，讓學生根據適當的情景進行口語交際、創造性復述、續寫等。如《小攝影師》一課，就是一篇這樣的好材料。課文最后是這樣寫的：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”這里留給了學生一個很大的想象空間。可據這段話設計相關的口語訓練：小男孩有沒有再來？如果有，高爾基將怎樣接待、配合他？小男孩又會說些什么、做些什么呢？讓學生順著文中的情節，展開豐富的想象，無拘無束地進行口語交際。隨后，也可以把自己的見解寫成片斷。這樣訓練不僅使學生加深了對課文內容的理解，使語感訓練落實到語言文字的運用上。

總之，在教學實踐中我認識到，只有重視了學生語感能力的培養，并施之科學有效的語言訓練方法，才能使語文有聲有色，更好地培養學生的語文素質，發展學生的語言能力。