如何在語文教學中培養小學生的質疑問難能力

彭江青

【摘 要】無數的偉人名人都說過同樣的話：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”，所以，我們可以看出能夠提出有價值的問題的能力是多么的重要。這不僅要求學生對知識有一定的了解，還要求學生具備敢于質疑和追根到底學習精神。在小學語文的教學過程中，如何培養小學生的質疑問難的能力顯然已成為當下下雪語文教學的重點內容。本篇文章筆者就以下幾個方面的討論來幫助小學語文教學培養學生們的質疑問難能力：①鼓勵學生大膽質疑問難；②尋找課文中的疑難點，引導學生質疑問難；③科學指導學生學習，鍛煉學生的質疑能力，希望可以幫助更多的小學生培養出質疑問難的能力。

【關鍵詞】小學語文教學；敢于質疑問難；能力培養；引導教學

古話有說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”，對于小學生來說，好奇心本就是他們的特點，也同樣是他們學習的推動力，教師正應該合理利用他們的這一特征，讓他們愛上小學語文的學習。好奇心可以引發對人們事物的質疑力，因為好奇所以會有問題，不斷地提出問題才會得到解決的辦法，如果我們可以引導學生對小學語文產生好奇，將他們的求知欲挖掘出來，運用在小學語文學習過程中，就可以更加有效地提高小學生的語文學習能力。

一、鼓勵學生大膽質疑問難

以往的學習過程中學生總是處于被動學習的地位，教師進行教育，學生一味接受教師的思想，這樣的教育模式太過束縛學生的思想，小學生正處于思維活躍的狀態，理應讓他們發散思維，積極主動地思考問題。心理學經研究表明，自由可以使人的潛能得到充分的發揮，所以現在的教育狀態應該讓學生和老師之間的差距感減少，只有讓學生不再有懼怕感才會得到心靈上的放松和自由感。在輕松自由的氛圍中進行學習不僅可以讓學生擁有強烈的求知欲望而且可以暢所欲言，在平時沉悶的課堂氛圍中沒有勇氣提出的問題，只要換個環境放松下來學生都會有膽量進行質疑的。在學習中擁有有效地質疑能力也是一種很好的學習習慣，鼓勵學生勇于質疑問難可以提高學生的思維運轉力，被動的學習是不會有質疑的能力的，只有主動學習才會有更加廣闊的發展前景，勇于質疑問難也是一種學習能力的體現，教師在教學過程中應該放下老師的身段，和學生們加強交流，鼓勵學生積極質疑問難，擁有自己的思維角度，鍛煉學生自主學習，對于小學語文教學中小學生們的好奇心加以利用，進一步讓小學生做到主動質疑。

二、尋找課文中的疑難點，引導學生質疑問難

小學語文課文中存在著許許多多的疑難問題，這些問題以往都是教師在教學過程中直接進行解答的，根據當前的教育改革狀況，為了培養小學生的質疑問難能力，教師應當以這些疑難點為突破口積極引導學生質疑問難。

比如說《挑山工》一文的學習過程中，細心的同學會提出這樣的問題：“為什么挑山工比游人走得慢，而課文卻說花的時間并不比游人多？”當教師被問到這樣的問題時需要引導學生自主學習接下來的文章內容，這樣學生在接下來帶著疑問的閱讀就會更加有效果，學生會在閱讀過后明白，課文的意思是為了贊揚挑山工們堅持不懈、不達目的不罷休的堅毅精神。學生之所以會提出這個問題，完全是由于課文上下閱讀不連貫，只要通讀課文這些問題就可以得到妥善的解決。遇到課文的難點教師應當鼓勵學生自主解決，鍛煉他們的思考能力和自主學習能力。

比如學習《魚游到了紙上》這篇課文的最后一段時，當學生閱讀課文的時候，教師可以提出問題：對于“先游到了我的心里”這句話，你們想到了哪些問題？于是學生們會爭先提問：魚是生活在水里的，怎么會游到心里呢？然后教師引導學生在課文中尋找答案。最終理解這句話的意思是畫畫的青年在畫魚以前就已經在心中深刻記憶了魚的形象，所以文章中說魚游到了青年的心里。這樣的教學不僅可以讓學生快速的掌握知識點，還可以讓學生潛意識的了解這種藝術境界，培養學生的藝術情操，可謂是一舉兩得。

三、科學指導學生學習，鍛煉學生的質疑能力

在當前教學改革的風潮下，原來傳統的教學方式已經完全不適用于現在的小學生了，對于小學語文教學方面對小學生的質疑問難能力的培養需要科學的教學方式來引導。小學生的好奇心較強，所以對新事物的疑問心也較多，教師可以科學的利用這種好問特點來發展學生更加有效地質疑問難能力。小學生還不足以擁有完全獨立自主的學習能力，所以在學習上還是需要有教師的科學指導，通過引導按照正確的思路進行學習，在這樣的基礎上加之以自己的思維模式，遇到不懂的問題要敢于提問，并且勇往直前的獲取答案。教師可以在教課之前就提出引導性的問題，讓學生帶著問題閱讀文章會更加有效地理解課文，在閱讀過程中遇到疑問要鼓勵學生大膽提出，邊問邊學可以達到意想不到的學習效果。

舉例來說，進行《長征》課文的學習的時候，教師讓學生針對“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句提出自己的疑問，這樣有的同學就會問：“云崖暖”、“鐵索寒”是什么意思？這樣的問題是直接明了的提問方式；還有同學問：山崖高聳入云，為什么會感到暖？這樣的問題是具有深意的提問方式；另外還有問：“一暖、一寒”的對比突出了什么？這種問題就是更深一層的提問方式了，教師可以根據學生們問的問題的深入程度來判斷學生的學習程度。

了解了學生們的理解程度，教師就更加能夠合理的安排教學進程，根據不同的學生群體設計不同的教學模式，提問的深度不同，就體現了學生理解能力的不同，科學有效的引導學習，讓語文理解力差的學生提高理解力，理解力充足的學生能夠更深一層的體會文學魅力，不同層次進行不同的進修。讓每一位同學都有信心可以提出自己的質疑，并得到妥善的解決，這樣就建立了小學生們的學習信心。

四、總結

總而言之，敢于質疑問難是一種很好的學習態度，也是一種獨特的學習方式，對于學生的學習效果有很大的提高。通過主動質疑問難來學習語文，可以培養學生的自主學習能力，形成良好的閱讀習慣。同時，質疑問難也增進了學生與老師之間的情感交流，學生質疑通過老師的幫助得到解決，達到了教育的目的，也加強了師生交流，一箭雙雕。

參考文獻：

[1] 李愛華. 在小學語文教學中引導學生質疑問難[J]. 教育評論， 2000， （03）

[2] 陳金鏗. 小學語文教學中應注意的若干要素[J]. 教育評論， 2001， （04）