探析初中英語小組合作學習存在的問題及解決策略

安瓊

【摘 要】小組合作學習是新課程標準下課堂教學中應用最多的學習方式，并得到了廣大英語教師的青睞。然而，好的教學方法也要講究合理的運用才能達到預期的效果，反之就會僅僅停留在形式上，得不到應有的成效。本文筆者結合自身教學實踐簡單闡述了初中英語教學中小組合作學習存在的問題及解決策略。

【關鍵詞】初中英語；合作學習；問題；策略

小組合作學習提倡動手實踐，善于交流的學習方式，并逐漸在世界范圍內得到廣泛的運用，為教育提供了新活力。其崇尚創新和縱向的發展，不拘泥于傳統的教學體系和教學理念，很好地彌補了傳統教學方式的弊端，使原先的教師主導課堂的直線式教學轉變為發散性的網狀教學，知識的傳遞更高效。科學合理地運用合作學習能夠發揮創新學習的理念，但是如果對合作學習的理解不夠深入，具體實施僅僅停留在合作學習的表面，效果會適得其反。

一、存在的問題

合作學習進入初中英語課堂時間不長，因此難免會在具體運用時出現問題，在實際過程中可能出現以下問題：學生羞于在公眾面前表達自己的觀點、組內成員之間產生矛盾、小組討論話題脫離目前、小組討論效率低下、小組內部成員任務分配不均等。筆者將出現的突出問題詳細分析如下。

1.學生對合作學習重視程度不足

由于英語課堂采用合作學習的方法仍處于初級階段，學生并沒有對其有足夠的重視，不少學生在參與合作學習之前并沒有做任何的準備工作，一旦小組合作目標布置下來，沒有充分的知識儲備去解決問題，加之初中學生還面臨其他學科的學業壓力，一部分學生并不會全身心地投入合作學習過程中，至少重視程度遠遠不夠，這樣就使得合作學習變得被動，違背了合作學習的初衷，從而無法將該教學方法的效果體現出來。

同時，學生對于合作學習缺乏科學的認識，學生普遍認為這種新型的教學方式就是小組討論，學生會“暢所欲言”，經常出現偏題跑題的內容討論，更有甚者會出現中文交談。這種現象的出現是由于學生對于活動缺乏充分地認識，參與合作學習僅僅停留在活動的表面，并沒有深層次挖掘合作學習的內在含義，從而無法真正意義上進行合作學習。

2.合作學習時間安排不合理

目前不少初中英語教學的合作學習過程安排的過分緊湊，課堂時間十分緊張。為了發展合作學習，教師不得不犧牲大量的課堂時間為其騰出足夠的時間，教師真正講授知識的時間少之又少，教師如果不能很好控制合作學習時間和傳授知識的時間之間的關系，就會使合作學習時間安排不合理，影響合作學習的正常開展。

3.學生缺乏合作意識

不少學生依舊習慣于傳統的教學方法，對這種新型的合作學習模式比較陌生，在完成小組任務過程中，學生的合作意識達不到預期的水平，從而增加了合作學習開展的難度，這是限制合作學習發展的重要內在因素。學生應當真正地認識到合作學習的重要性，積極投身于合作與討論之中，不能以以往的學習方式孤立自我，應當更加積極地培養自身的合作意識。缺乏合作意識帶來的一個重要問題就是出現“少數人學習，多數人空閑”的狀態，只有個別合作意識較強的學生在小組內部唱獨角戲，其他學生則被動地聽其發表觀點，也很少會提出自己的觀點，使得小組內部創新力不足，智力貢獻低。

4.教師經驗不足

合作學習對于大部分初中英語教師來說依然是新型的教學方法，教師盡管知道合作學習的具體實施辦法，卻對各環節的關鍵點完成得不好，教師對學生的了解不夠深入，這就導致小組劃分時會造成各小組水平差異較大的情況，也可能使某個小組內部學生能力和水平普遍較低，限制合作學習的正常開展。另外，由于初中英語教師通常會至少帶兩個班，因此會有超過一百個學生，這無疑也增加了合作學習的實施難度，教師難以逐一獲取學生的學習狀況，也很難及時地獲取各個小組的實際情況，合作學習目標制定時就會缺乏針對性，無法因材施教。由于教師組織合作學習經驗的不足，還會導致合作學習過程失控。因為合作學習提倡創新和交流，學生都應當在組內進行踴躍的發言，這一定程度上增加了合作學習的控制難度，在小組內部制定每個成員的分工計劃時也會出現較大的問題，經常會出現分工不合理導致合作學習收效不佳的情形，教師針對這一問題也很少有切實可行的措施。

5.合作學習評價機制不成熟

教學評價是合作學習的重要環節，一方面可以總結學習過程，另一方面為合作學習的進展指明方向。然而目前初中英語合作學習的評價機制并不合理，評價往往過分地注重結果的正確性，忽略了合作學習過程的重要性，這樣以來總結的將會是整個小組的學習成果，如果學生的責任意識不強，學生將不會重視評價過程中的任何建議，教師也不能及時反饋每個學生的表現情況，使合作學習成為學生的負擔，在下一次的合作學習過程中，學生會過分追求完成小組目標，而忽略了合作學習過程才是該教學方法的最具有意義的一部分。

二、問題的解決措施

1.培養學生的合作意識

教師必須讓所有學生認識到合作學習的重要性，對于基礎較差的學生應該進行單獨談話，為其分析合作學習的注意事項，幫助其更好地參與合作學習，避免出現上述的消極狀態。每個學生都應當明確合作學習不僅關乎自身的英語水平，同時還會影響其他同學的學習效率。教師要善于發現學生的優點，通過鼓勵的方式使學生有充足的信心在小組內部發表自己的觀點，討論過程應當為每個人都創造條件，樹立起人人有責的團隊精神。

2.制定科學的教學考評

由于目前普遍采用的考評都只評價教師的課堂表現，從而忽視了合作學習是以學生為中心的。新的教學考評應該不停留在對教師教學方法的考評上，更應當考評教師是否關心每個學生的學習情況，具體的考評可以依照以下幾個準則：首先，教師的教學是否以所有學生為對象；其次，教師是否以實際的合作學習狀況適當調整教案以滿足學生的實際需求；最后，要考慮學生的反饋。

3.科學地將合作學習和傳統教學相結合

因為合作學習中學生經常表現出缺乏思考的狀況，所以一方面教師應當在討論結束后預留更多的時間方便學生理清思路，組織語言；另一方面教師要有機地將合作學習和傳統教學結合起來，取長補短。目前提倡小組合作學習，但是必須意識到發展狀況的局限性，現階段純粹的合作學習不能確保學生完成教學內容。合作學習應當以教師的精講作為背景介紹，最后還要伴隨教師的精講對活動進行總結，從而使學生從接到合作任務到最終解決問題都有科學的指導。

4.采取合理的合作學習評價機制

合作學習的最終目的是使所有學生都能在合作過程中得到能力的提升，這就要求合作學習評價能夠準確地反映每個學生得學習過程。評價不能局限于最終小組任務完成情況，應當更加注重各小組的學習過程，將各組員的參與程度和學習積極性結合起來進行評價，才能真實地反映出學生的學習狀態，從而激發學生的學習動力，提高英語學習興趣。

三、小結

合作學習不僅是一種新型的教學方式，同時也是新型的學習方式，能夠以完成任務的形式鼓勵所有學生積極參與活動，在交流合作過程中受到啟發。針對目前初中英語合作學習中暴露出的問題，教師應當加大對合作學習過程的掌控能力，確保教學目標的順利完成，要明確培養學生的創新能力和合作能力的重要性，關注每一個學生學習情況，激發學生學習積極性，使學生擁有更強的團隊合作意識和解決具體問題的能力，最終實現提高學生英語水平的目標。

參考文獻：

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