淺談農村留守兒童教育

趙盛東

【摘 要】農村留守兒童是在農村社會結構轉型的過程中出現的特殊的一個群體，農村留守兒童也就是對隨著農村大量的勞動力外出務工，滯留農村的年齡在16歲以下的孩子的稱呼。他們的獨立意識較差，急需要家長的呵護與關照，而他們因此出現的一系列問題又值得人們深思與探討。兒童是國家的未來和希望，是我國社會主義的建設者和接班人，因此，必須要重視農村留守兒童的教育工作。筆者認為應該從思想宣傳，社會、家庭、學校聯動，開展關愛留守兒童活動，營造良好家庭氛圍等方面開展農村留守兒童的教育工作。

【關鍵詞】農村；留守兒童；教育

一些學者通過大量的實證研究發現，有超過70%的留守兒童在標準化測試中表現出存在心理健康問題的跡象，比如感到焦慮、抑郁，叛逆、厭學、行為習慣較差等一系列問題。這些問題嚴重影響著留守兒童的教育質量，也不利于留守兒童健康快樂地學習、成長。因此，筆者認為，要開展農村留守兒童的教育工作，應該從以下幾個方面入手。

一、集中開展留守兒童教育宣傳活動，加強思想宣傳

要徹底地解決好留守兒童的教育問題，政府、學校、家庭必須要開展留守兒童教育宣傳活動，加強思想宣傳。目前，雖然從中央到地方，各級政府都已經認識到留守兒童教育的重要性，特別是農村留守兒童教育的重要性，當然，這也是縮小城鄉教育差距，優化教育資源配置，努力實現教育公平的切實體現，但是還處在提倡、動員階段，覆蓋面積還是比較小的。

從政府層面上來講，各級政府，特別是當地鄉、鎮政府必須加大留守兒童教育的宣傳力度，讓全社會都來關注“留守兒童”這一特殊群體，并引導輿論導向。可以通過鄉鎮駐村干部在當地群眾中加強關于關愛留守兒童的宣傳教育，從思想上引起群眾的高度關注。并通過村委會可對本村留守兒童監護人及留守兒童本人開展宣傳教育工作，將這一行動落到實處。

從學校層面上講，只有政府大力提倡并重視留守兒童的教育工作，學校才能真正將留守兒童的教育納入到學校的教育教學計劃中去，才能讓每位教師深刻認識到留守兒童教育的重要性，并滲透到具體的教育教學工作中去。學校是留守兒童最集中的地方，所以更適合集中開展宣傳教育，學校應該加強關于關注留守兒童教育的宣傳工作，讓教師從關愛、教育、幫助等方面入手，主動探索解決留守兒童問題的方法，更何況在學校也有利于開展留守兒童的自我教育工作。

二、政府主導，建立聯動機制，關注留守兒童

政府在開展三農工作的同時，應充分考慮到農村勞動力轉移過程中滯留農村的留守兒童的教育問題。百年大計，教育為本。政府應把把這項工作作為一項民生工程來抓，充分調動公安、安檢、工商、交通、教育、水利等政府部門，結合農村實際，從留守兒童食品、交通、校園安全，校園周邊環境整治、法律宣傳及心理健康教育等方面入手，綜合開展專項行動，最大限度排除留守兒童的安全隱患，確保留守兒童的身心健康發展和人身安全。

三、學校充分開展關愛留守兒童系列主題活動，豐富留守兒童的精神生活

學校可通過團隊活動、少先隊員活動、主題班會等各種方式，充分開展以關愛留守兒童為主題的活動，幫助留守兒童排憂解難，適時地進行心理輔導。在這個過程中，班主任要充分發揮帶頭組織作用，在班級開展“手牽手，共同成長”、“一起飛翔”等主題實踐活動，營造濃厚的和諧而溫馨的班級氛圍，讓留守兒童在老師身上感受到如同父母般的愛。同時，學校號召并組織教師深入學生中間，密切關注留守兒童的學習、生活、心理、成長變化，有意識的指導他們積極健康的面對學習、生活，幫助他們樹立信心，將對父母的思念，內心的孤獨，轉化成學習、生活的動力，培養他們積極樂觀的人生觀，且將這些融入教育教學中去。在元旦、六一、五四、國慶等節假日到來之時，有針對性的組織班級或全校文藝匯演、詩歌朗誦、讀書交流、藝體節、科技文化節等豐富多彩的活動，充分調動留守兒童參與活動，讓他們深刻感受到自身的價值，培養成就感，有利于增強集體凝聚力和班級榮譽感，也有利于留守兒童擺脫孤獨無依的困擾。

四、要努力營造和諧幸福的家庭氛圍，重視和發展家庭教育

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子躲避風雨的溫馨的港灣，家庭的和諧幸福直接影響著孩子的學習、生活、成長，對孩子性格、人格的形成起著關鍵的作用，而家庭對孩子的教育也是非常重要的，所以，家庭應努力營造和諧幸福的氛圍，重視和發展家庭教育。開展留守兒童的教育活動就必須要和家庭聯系起來，如果沒有了家庭的參與，那就很難確保留守兒童的教育質量，開展相關工作也會空難重重，這還得當地政府、村委會、駐村干部加大宣傳，形成全社會重視留守兒童教育的良好風氣。

總之，由于農村留守兒童居住地分散，寄宿制條件還不完全具備及留守兒童家庭經濟文化背景差異等多方面的原因，農村留守兒童的教育問題也呈現出復雜性，要更好的開展農村留守兒童的教育工作還得結合當地實際不斷探索。

參考文獻：

[1]《溫家寶談教育》，《溫家寶談教育》編輯組，北京：人民出版社，人民教育出版社，2013

[2]馬君，讓留守兒童走出“心理陰霾”，《甘肅教育》，2014（05）

注：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《岷縣北路片留守兒童教育現狀調查及策略研究》課題成果，課題批準號GS[2014]GHB1074。