高校大學生職業生涯規劃教育研究探討

許婷婷

【摘 要】當前開展大學生職業生涯規劃對大學生未來的就業和發展產生積極影響，在高校開展大學生職業生涯規劃輔導工作具有重要的現實意義。本文筆者主要談了當前高校大學生職業生涯規劃教育的現狀問題，通過自身的工作經驗提出了一些建議。

【關鍵詞】高校；大學生；職業生涯規劃；建議

隨著高校擴招，大學畢業生人數逐年增加，大學畢業生就業形勢相當嚴峻，大學生就業問題成為社會最關注的熱點問題。據統計，2015年全國高校畢業生總數將達到749萬人，比2014年再增加22萬人，大學生就業面臨新的挑戰，廣大畢業生應合理規劃自己的職業，選擇多條出路，為自己制造就業機會。

一、高校大學生進行職業生涯規的重要意義

所謂大學生職業生涯規劃就是針對當前大學生這個特殊的社會群體，開展的職業生涯規劃，其希望達到的不僅僅是幫助大學生們找到一份工作，而是希望通過對其進行系統的職業生涯規劃，能夠幫助其進一步了解自我、了解當前社會就業形勢與趨勢、了解各種職業的特性與要求、擬定出符合自身特質、條件與需求的職業發展規劃，并能夠得以實施，從而最終達到實現其人生價值最大化的目的。美國心理學家薩帕（D.E.Super）提出，職業發展具有五個階段，而大學生正處于職業發展的探索階段（15～24歲）與確立階段（25～44歲），在這個階段，大學生們開始嘗試職業角色，認識不同的職業，不斷改變對職業的期望，并將選擇一種自己認為適合自己特點的職業，試圖把它作為終身職業。同時，大學生又具有很大的潛力、很強的可塑性，在其學習生活過程中，指導大學生認識自己，實現自我的準確定位，盡早地幫助他們確立科學的職業生涯規劃，促進學生有目的、有方向地提高自己，有利于學生少走彎路，有利于實現個人與職業的統一，有利于幫助學生成功就業，有利于學生人生價值的自我實現。

二、高校大學生職業生涯規劃教育的現狀問題

近幾年，大學生畢業就業難已經成為社會關注的焦點問題。大學生就業難，除了受近幾年世界經濟危機的影響外，更多的是因為在校大學生缺乏科學、完善的大學生職業生涯規劃教育，缺少就業準備，導致出現“畢業即失業”的尷尬困境。

1.高校職業生涯規劃教育意識薄弱

當前，就業難已經成為高校面臨的一個重要難題。為了達到和追求高的就業率，各高校采取多種措施，想盡辦法提升就業率。在一味關注就業率的同時，部分高校并不關注大學生就業的質量和學生真正的職業需求，這就出現了一種學生不適應社會、企業的需求而頻繁跳槽的現象。甚至出現部分學生因迫于一些壓力而盲目簽訂就業合同后毀約的不正常現象，這說明高校在職業生涯規劃教育方面的缺失。許多高校沒有充分認識到職業生涯規劃教育關乎大學生的素質教育成效和人才培養質量及就業質量的高低，沒有把大學生職業生涯規劃教育放在一定的高度去思考和落實，從而造成了高校無論在教育硬件設施上還是軟件的配備上都較為不足。也有高校認為這種課程的教育可有可無，即使部分高校用心地做了也會由于多種原因使這種教育流于形式，并沒有起到其應有的效果。

2.高校大學生自我認知模糊，職業定位不明確

當前部分高校學生對自我認知僅停留在興趣愛好、性格、特長、優缺點等方面，對于自己的價值觀、能力、態度、意志力等方面的心理品質缺乏不能系統地認知，也不了解自己所喜歡職業的從業要求。許多高校學生對自身專業有抵觸情緒，畢業后不愿主動從事一些崗位的工作。使得職業生涯規劃教育一開始就存在與學生所學專業相矛盾的現象。

3.學校和社會的職業生涯規劃服務體系不完善

由于現實情況的限制，很多關于學生職業生涯規劃的工作都沒有開展。如教學部門與就業部門的溝通不夠，不能根據市場變化進行學生培養與指導；學校和社會在財力上不能給予足夠的支持，很多好的創意或活動不能實現；職業生涯規劃課程教材理論基礎薄弱，大多數高校存在教學條件不具備，職業規劃指導和咨詢不夠，師資缺乏等問題。

三、促進高校大學生職業生涯規劃教育的策略

1.加強認識專業要求，明確職業方向

高校要通過入學教育、專業教育等形式向學生介紹專業的知識結構、發展前景、目前所面對的社會需求形勢和就業分配狀況，讓學生對所在學校和所學專業逐步進行深入了解，培養和提高他們學習專業的主動性、自覺性、積極性。同時利用相關專業測評系統，開展職業測評工作，根據職業測評和咨詢結果，了解自己的職業興趣、愛好和特長，進行自我認識和定位，從而對大學的學習生活有一個初步的認識和合理的設計，進而制訂學習目標、確立職業目標。

2.轉變觀念，建立大學生職業生涯規劃教育的保障機制

高校應轉變思想，建立健全大學生職業生涯規劃的保障機制。在大學生職業生涯規劃教育體系中，各高校要形成由校領導牽頭，學工部門、就業指導教研室和教務處等部門具體分工實施，輔導員、校內外專家和專業教師共同參與的大學生職業發展教育的工作格局。同時要加大經費支持，增加確保職業生涯規劃教育的硬件支持、專業人員的培訓進修工作以及職業生涯規劃教育的實踐基地建設。另外要整合多方化教育資源職業生涯規劃教育的推動者不僅僅限于學校的專兼職教師，還應該包括相關政府部門、社會各個行業服務機構企業等部門。因此，學校要打開視野，至少要學會利用和開發好社會資源，加強與政府有關部門、人才市場、用人單位、第三方職業生涯服務機構以及校友的溝通與聯系，充分整合和調動可利用的資源，形成合力開展職業生涯規劃教育工作。

3.加強大學生求職訓練，成就職業理想

在校期間最后一個階段就是根據實際情況調整職業生涯規劃，進行求職鍛煉和求職實踐。這就需要在具備專業知識等基礎條件的同時，還要加強對求職能力的訓練，重點開始求職準備，制作簡歷，參加招聘會和面試，交流求職過程的心得體會，在實踐中檢驗；積極利用學校提供的條件，了解當年的就業形勢、就業政策和用人公司資料信息，強化求職技巧，進行模擬面試、創業大賽等訓練，充分準備促進學生充分就業，成就職業理想是學校職業規劃指導工作目標體系的核心目標。

4.加強大學生社會實踐，提升職業生涯規劃能力

實踐指導作為大學生職業生涯規劃指導的重要內容，對于大學生的成長有著至關重要的作用。高校要多為學生創造機會，組織學生參加社會實踐。如，組織大學生“青年志愿者”活動、大學生進基層社區村鎮活動、大學生進企業等活動，讓學生在社會、基層和企業中總結實踐經驗，增強與社會的接觸，提升適應社會的能力，這樣不僅磨練了他們的意志，還讓他們就所學知識進行應用，更重要的是對將來可能要從事的工作有了較為清晰的認識，也通過實踐找出自己的不足，為自己今后的努力指明方向。

5.加強師資隊伍建設

高校要完善大學生職業生涯規劃課程教學研究，提高教學效果需要加強師資隊伍建設。我國開設大學生職業生涯規劃課程起步較晚，專業師資力量缺乏，課程理論研究相對滯后，在教學過程中教學方法單一、教學理論膚淺、教學手段落后，致使教學效果大打折扣。職業生涯規劃課程教學應該培養大學生自主學習的能力和習慣，讓大學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。為此，應建立一支專業化的教師隊伍，他們既要有較高的思想政治素質和較強的業務素質，又要有廣博的知識面和現代的教學手段。教師應該通過案例教學法和互動教學法調動學生學習的積極性和主動性，挖掘每個學生的潛能；通過團體輔導法和實踐教學法加深學生對自我和職業的認識；通過實踐接觸把自己的職業定位與所從事的工作密切聯系起來，實現專業與職業的良好對接，不斷調整和完善自己的職業規劃，從而提高未來從事職業的準確性和可行性。

參考文獻：

[1]白強，高定倫.大學生職業規劃教育調查[J].重慶大學學報，2011.

[2]李瓊瑛.以加強職業規劃為切入點提高大學生就業能力[J].學習月刊，2014.