“研討課”教學方法在經(jīng)濟學課堂中的運用

鄧立治，郭穎

（北京科技大學東凌經(jīng)濟管理學院，北京 100083）

“研討課”教學方法在經(jīng)濟學課堂中的運用

鄧立治，郭穎

（北京科技大學東凌經(jīng)濟管理學院，北京 100083）

研討課教學方法能夠積極調動學生參與經(jīng)濟學課堂的積極性，也能將晦澀難懂的經(jīng)濟學問題研究推向一定深度，它是對我國經(jīng)濟學教學方法的有益補充。在實施過程中應該向學生提供相關經(jīng)濟學熱點問題和闡明本教學方法的步驟，讓學生能合理安排時間和進度。在研討過程中要制定討論規(guī)則，引導學生積極、有效地深入探討相關問題。

經(jīng)濟學課堂；研討課；教學方法；經(jīng)濟學問題

1 引言

經(jīng)濟學課程系統(tǒng)地講授經(jīng)濟學基本概念、基本原理和分析方法。通過該課程的學習，能使學生初步掌握西方經(jīng)濟學基本理論知識，具有基本的經(jīng)濟學專業(yè)素養(yǎng)，并為進一步學習經(jīng)濟學類后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎。但是，在目前的經(jīng)濟學課程教學過程中，由于經(jīng)濟學課程理論性強，大量圖形、表格、數(shù)據(jù)和數(shù)學公式推導貫穿于課堂教學過程中，這種“以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心”的教學模式使教師機械地滿堂灌輸，學生被動地聽，學生非常容易感到抽象枯o、難以掌握。不僅影響了學生學習經(jīng)濟學課程的積極性，還容易使其誤認為經(jīng)濟學的學習是非常枯o乏味的，還將嚴重束縛學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。因此，有必要改革傳統(tǒng)的“黑板經(jīng)濟學”教學模式，嘗試運用新的教學法。“研討課”教學方法是一種參與度強的教學方法，它能讓學生共同參與到現(xiàn)實問題研討中，變被動學習為主動學習。把“研討課”教學方法引入到經(jīng)濟學課堂，可以有效解決上述出現(xiàn)的問題，還能夠逐步增強學生分析和解決實際問題的能力。

2 研討性教學方法的定義和比較

研討型教學方法是由18世紀德國教育家弗蘭克提出。這種教學方法是指學生在教師指導下，就某一課題和問題組成學習小組，在課后大量調查研究的基礎上，制作相關講稿，在課堂上與教師和同學共同深入和自由探討，從而達到“學有所獲、教學相長”的教育目標。其核心思想是充分挖掘課程參與者（學生和教師）的潛能，最大限度地發(fā)揮主觀能動性進行多角度、多層次的認識互動。

研討型教學在經(jīng)濟學課堂教學改革中將成為一種新的教學模式，教師按照一定的教學目標，圍繞教學內容和與教學內容緊密相關的現(xiàn)實社會中的經(jīng)濟學熱點、難點、疑點提出問題，讓學生運用所學習的經(jīng)濟學理論知識和實踐經(jīng)驗，通過獨立思考和相互探討，來研究和解答相關問題。這種教學方法與傳統(tǒng)的教學方法有較大的區(qū)別。①教學目標不一致。傳統(tǒng)的教學特別關注知識的掌握和能力的培養(yǎng)，而研討式教學方法在此基礎上更強調學生的學習方面、過程控制和學習態(tài)度的重要性。②教學內容也不相同。傳統(tǒng)教學中的內容基本固定、封閉，而研討型教學內容呈現(xiàn)出以課本為中心向外輻射的態(tài)勢，基本層析案例和熱點問題教學的趨勢。③教學組織方面不同。傳統(tǒng)教學方法多采用講授的教學方式，而研討型教學方法更強調教師與學生、學生與學生之間的合作和交流，因此學習小組方式在教學中起到重要作用。④學生和教師的地位有所改變。傳統(tǒng)教學模式重視教師的傳授，而研討型教學方法消除了教師的權威地位，教師轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、參與者和促進者，學生也由被動學習者轉變成為自主、合作的學習者。

3 經(jīng)濟學課堂中研討課教學的設計

研討課教學的設計需要考慮多重因素。既要考慮學生的參與度，也要考慮課堂的可控性。因此經(jīng)濟學課堂研討課的基本思路和實施分為3個階段，即導入階段、實施階段和研討階段。

3.1 導入階段

在經(jīng)濟學課程開始階段告知研討型教學方法的教學步驟，并給同學下達教學任務，需要同學們4人1組，在課程學習過程中，尋找經(jīng)濟學熱點問題和難題，運用所學經(jīng)濟學理論對該問題的原理、成因、對策進行初步研究，所有的研究將會在課程結束時集中進行課堂展示，并將會與評委老師和同學們一同研討和分享問題。問題尋找將是同學們的一大難題，教師可以向學生提供一些既緊密聯(lián)系經(jīng)濟學原理，又能容易獲取素材的熱點問題。表1是曾經(jīng)提供給學生選擇并討論過的經(jīng)濟學熱點問題。

表1 可供選擇的經(jīng)濟學問題

此外，為了能讓學生接觸和尋找到有趣的經(jīng)濟學問題，教師還可以通過購買“經(jīng)濟觀察報”和經(jīng)濟學課外讀物供學生閱讀。可供選擇的經(jīng)濟學課外讀物，見表2。

表2 可供選擇的經(jīng)濟學課外讀物

3.2 實施階段

收集資料和撰寫講稿是這一階段的主要任務，研究型教學重在鍛煉學生收集、整理和消化資料的能力。與主題相關的資料收集渠道可以有多方面。①可以通過圖書館知網(wǎng)收集相關學術論文和書籍。②可以通過百度收集各類觀點。③可以通過各期刊完整收集相關報道。在材料的搜集基礎上，通過學習小組的探討，撰寫講稿，闡述觀點和看法。

3.3 研討階段

教師可以在集中探討階段邀請2～3位經(jīng)濟學教師和專家擔任評委，共同參與到“經(jīng)濟學問題”展示、研討和評判，最后給出小組所獲成績。

該研究型教學模式的實施將使學生主動參與到課堂教學中來，培養(yǎng)同學們學習知識的興趣和自主研究能力，每組同學的經(jīng)濟學問題都會得到老師的點評和同學們的研討，從而達到研究型教學的基本目標。

4 經(jīng)濟學課堂中研討型教學實施困境

雖然研討型教學方法從理論角度來說非常適宜教學的需求，但是由于多方面原因導致該方法實施起來還達不到預定的目標，其中問題主要出在教師、學生和教學方式3個方面。

4.1 教師的準備不足

在研討型教學中，教師不再是課堂的主W者，而是教學的主導者，教師的引導作用對于教學成敗起到關鍵作用。研討型教學對教師的學術水平、教學能力、組織能力、工作職責都有較高要求。但是，由于教師對于該教學方法的理論研究不足，對于教學的前期準備和全程規(guī)劃不足，容易出現(xiàn)導向錯誤的方向。①每門課的特點不一樣，難點也不一樣，不能簡單照搬某個現(xiàn)成模式。經(jīng)濟學課程的重點和難點在于理論多，規(guī)律復雜，要想進行研討型教學，就必須讓學生明晰原理，才能比較透徹地分析各種經(jīng)濟學問題。②前期準備工作要充分。在實施研討型教學前，教師應該充分準備相關資料和素材，特別是討論題目的確定，最好能給出一些較好的題目供學生參考，布置參考書目以及學生的調研。③一定要教授學生如何查詢相關資料。學生對于運用網(wǎng)絡查詢學術資料一知半解，一般教師提前準備和教授學術資料如何查詢。一般都是教授比較有代表性的知網(wǎng)查詢方法。④安排好研討的模式和討論時間。在學生制作研討主題時，一般至少要與教師和同組學生正式討論2～3次。其中內容包括確定主題、確定思路、研討講稿等。

4.2 學生參與積極性不高

大多數(shù)同學不適應研討型教學方法，對于新生事物缺乏主動參與的意識，容易導致達不到教學目標。其中問題和原因包括：①要把研討的內容納入到最終成績當中。成績是調動學生積極性的最好牽引繩，如果研討內容能占最終成績較大比例，相信在課程初期大家都會積極去關注這個新生事物。②要詳細告知同學要做什么，達到什么目標。不理解需要做的事情，會挫傷學生參與的積極性。如果教師能在課程初期拿學生過去完成的研討主題進行全過程舉例說明，那么學生將會理解課程意圖，積極參與到研討當中。③學生要有主人翁意識。許多學生習慣被動學習，老師指到哪里，就學習到哪里。對于這種“自主”學習，如果稍遇挫折就容易退縮。在小組中也存在部分同學的干的熱火朝天，其他人只是一旁觀摩。這就需要教師很好地設計考核方式，如在主題匯報時可以隨機抽取人員匯報，在回答問題時指定人員回答等，去全面地考核每個人的參與度。

4.3 教學方式的局限性

研討型教學方法對教學內容、學生心理、參與人數(shù)、情境設計、展示方式、考核方式都有較高要求，容易在實踐中造成偏差。①研討型教學需要花費教師較多時間，最好能有教學助理參與到課程當中。在經(jīng)濟學研討課實踐中，北京科技大學經(jīng)濟學的課堂時間是64學時，而教師參與學生主題討論時間超過20學時。②研討型課堂不適合人數(shù)較多的課堂。許多大學由于師資缺乏，像經(jīng)濟學這種學科基礎課都是大班教學，北京科技大學東凌經(jīng)濟管理學院的經(jīng)濟學課堂一般都是60人左右，如果每個學生都參與到研討教學中，可能會導致課程時間不夠，所以我們一般都是根據(jù)報名先后次序，選取8組同學（每組4人）參與主題制作和展示，未參與該主題制作的同學可以分享和參與該主題討論。③如何找到一種科學合理的評價方法也是這種教學方法的一個難題。許多時候只能邀請同課程教師參與評價。

5 結束語

“研討課”教學方法可以培養(yǎng)學生的文獻檢索能力、論文寫作能力、語言和展示能力，能夠促進學生運用經(jīng)濟學相關原理快速理解和表達某一案例，這是對經(jīng)濟學課堂教學的有益補充。我們通過教學實踐，初步總結了在經(jīng)濟學課堂引入這一教學方法的實施思路和存在問題。希望本文研究能起到拋磚引玉的作用，促進大家不斷補充和完善經(jīng)濟學課程教學方法。

［1］韓芳.淺析研討式教學在高等教育中的應用［J］.科教文匯，2010（1）.

［2］王葆時，劉衛(wèi)峰.“研討課”教學方法在民法教學中的運用［J］.長江師范學院學報，2012（2）.

［3］李奎艷.中學語文研討式教學的設計與研究［D］.濟南：山東師范大學，2003.

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10.3969/j.issn.1673-0194.2015.01.0135

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A

1673-0194（2015）01-0254-03

2014-09-25

北京科技大學研究型教學示范課程建設項目（KC2014YJ X39）。

鄧立治（1977-），男，江西奉新人，北京科技大學東凌經(jīng)濟管理學院副教授，博士，主要研究方向：經(jīng)濟學。