淺談初中歷史教學中學生多種能力的培養

呂慧丹

【摘要】對于歷史教學新課程的改革不能只局限在初中歷史課本知識的講解，更重要的是學生多種學習、實踐等能力的培養。基于此，文章從我國初中歷史教學的現狀入手，探討分析了初中歷史教學中學生多種能力的培養措施，以供參考。

【關鍵詞】初中歷史 ?教學 ?多種能力

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0039-01

一、初中歷史教學的過程中存在的問題

1.教學注重表面功夫，忽略本質問題

近年來，隨著科學技術的飛速發展，計算機網絡、手機等工具得到了普及，為學生學習歷史知識拓寬了渠道，多數學生在影視資訊中得到了歷史知識的進一步普及，但在這個過程中學生對歷史的認知構成及判斷力上卻有著明顯的缺陷，從而導致學生的歷史知識認知存在片面性。只一味地追求表面的直觀興趣，而對真實的歷史卻興趣缺缺，這也就導致了我國的多數中學生不懂歷史，不知道如何學習歷史。

2.學生注重死記硬背而忽視理解

在我國的歷史教學課程中，絕大多數的學生對于歷史知識的學習僅僅是為了通過考試，這樣的教學模式自然就導致了學生死記硬背，企圖通過這種方式來學習掌握歷史知識。如此的結果便是學生目的性太強，反而在心理上失去了對歷史的興趣，不能真正地客觀地理解歷史，讓學生陷入了死讀書、讀死書的惡性循環之中。

二、初中歷史教學中學生多種能力的培養

1.對學生聯想能力的培養

在我國的傳統教學中，歷史老師重視的是課本知識的灌輸，歷史老師通常會一邊教學，一邊要求學生圈出重點內容，要求學生背誦相關知識，以此通過考試。老師對知識的講解并不到位，學生的知識面也會相對狹隘。如果老師能夠在教學的過程中引導學生聯想課本之外的歷史知識，科學引導，培養學生多思考。例如在教授《中華民族的起源》部分章節時，學生可以引導學生思維發散，聯想思考。學生們經過思考，有人會提到古代的舞蹈、圖騰等一些古老文明，他們經過相關資料的查詢了解到，舞蹈起初是遠古人類在祭天活動中展現出來的特殊姿勢，代表的是天人合一的思想;甚至有些學生會聯想到一些神話故事，他們認為神話故事并非皆是虛構，遠古的神話中也存在著人類生存的歷史，如女媧補天等。教師通過思維的引導，學生的思維失去束縛，在了解許多歷史知識的同時也培養出了濃厚的興趣。這也幫助學生發揮豐富的聯想能力，在日后自我學習中不受到固有思維模式的限制。

2.對學生邏輯能力的培養

在引導學生學習歷史的過程中，有很大一部分學生的著眼點局限于一個點、一個面，他們沒有辦法從一個歷史事件、一段歷史描述中掌握真實的歷史。存在這一問題的很大部分原因在于學生缺乏一定的邏輯分析能力，他們無法結合自己所學宏觀地看待歷史，不知從何處著眼，不知如何抓住事情的關鍵。教師在引導學生學習歷史、分析歷史的時候，需要引導學生縱向、橫向多角度分析、比較歷史事件，抓住事情的關鍵點。例如教師在引導學生學習《經濟重心南移和民族關系發展》這部分的內容時，有學生提出這樣的問題，他認為我國在唐朝時期曾是一個橫跨亞歐大陸的超級大國，至宋代，我國偏安一隅，這一過程我國的國力衰弱，那么為何唐朝作為一個強國會被滅亡，而宋朝一個衰弱的國家卻能茍安一隅？教學在面對這個問題的時候，應當引導學生自己查詢相關資料，系統地分析唐、宋兩朝的經濟體制、司法制度人口發展等方面的區別。科學引導學生對兩方資料進行對比分析，學生在經過對比之后自然會發現，在唐朝時期雖有科舉制度，但卻存在著上品無寒門、下品無世族的現象，而宋朝不然，其科舉體制相對更加公正，即便是寒門子弟亦可得到官職;此外，唐朝時期依然存在著奴婢制度，宋朝卻已廢除，采取的則是雇傭制度;而且宋朝的人口發展比之唐朝要快速得多，農業生產力也取得了很大的發展，百姓的生活水平比唐朝更為優越。在經過兩者綜合對比之后，不難發現，唐朝的政治結構體制已不能符合當時的社會生產力發展，所以唐朝的滅亡并非是偶然。學生在對這些資料的查詢、對比、分析的過程中，尋求答案的同時自然而然地培養了自身的邏輯方思維方式。

3.對學生實踐能力的培養

關于歷史的學習，都是在研究過去的東西，所以很多學生覺得學這些東西沒有用，只要大致地了解即可，真正系統地掌握并沒有必要。因此，教師在引導學生學習歷史知識時，需要讓學生明白“以史為鏡”的重要意義，使學生在歷史中尋找到問題，并于實踐中找到歷史答案的方法。例如，教師在引導學生掌握《統一國家的建立》這部分章節知識時，一些學生會覺得研究秦始皇稱帝沒有意義，現在國家早已沒了帝制，那么了解皇帝有何用處？在學習這部分知識的時候，教師最好是引導學生可以親自去長城看一看，讓學生從感官上真正地體會到長城的宏偉壯觀。學生在親眼看過長城，爬過長城之后會了解到比書本上更多、更為直觀的知識。在當時生產力如此不發達的情況下，帝王如何建造了如此宏偉壯觀的建筑？那么，有如此堅固的長城，帝王又為何沒有守住自己的國土？學生在經過自身的親自實踐之后，心中自然會有很多疑問，而這些問題的解決需要教師去引導，用實踐來回答，培養學生的實踐能力。

歷史學習多種能力的培養是歷史教學的根本。教學在授業解惑的過程中一定要注重學生能力的訓練培養，并采取多種方法提高學生的學習分析能力，這既可以培養學生的學習興趣，也對學生今后的實際生活有很大的幫助。

參考文獻：

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