高中生物教學中實現(xiàn)有效教學、提高課堂教學質量

李月冰

【摘要】課堂教學改革的核心主題是實現(xiàn)有效教學、提高課堂教學質量。

【關鍵詞】實現(xiàn) ?有效教學 ?提高 ?課堂教學質量

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0138-01

基礎教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的核心是實現(xiàn)有效教學、提高課堂教學質量。新的課程改革盡管取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此提升課堂教學的有效性是鞏固課程改革成果、推進課程改革持續(xù)、深入發(fā)展的關鍵。下面就高中生物教學中實現(xiàn)有效教學、提高課堂教學質量方面，談點自己的做法：

一、通過提升學習體驗，實現(xiàn)有效教學

提升學習體驗的教學，指的是讓學生越學越愛學、越樂學的教學。它是有效教學的靈魂，也是有效性學習的內在保證。提升學習體驗的教學，指的是讓學生越學越愛學、越樂學的教學。它是有效教學的靈魂，也是有效性學習的內在保證。

新課程要求課堂教學形式多元化，提出了探究、演示、講授、辨論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論等多種學習方式，讓學生在多元化的學習方式中達成課程目標。按照這一要求，在課堂教學模式上做了大膽的探索和嘗試，主要有辯論賽和探究性實驗。

（一）辯論賽

在生物選修3《現(xiàn)代生物科技專題》中，以“轉基因食品是否安全”和“你是否支持克隆人的誕生”為題，在高二全年級開展了“辯論賽”的教學嘗試。通過本次活動，我們的主要收獲有以下三個方面：

1.學生的知識容量明顯增加

2.學生的綜合能力得以提高。在這次活動中，教材是學生的輔助工具之一，教師只是學生的“顧問”。大量的調查以及對資料的搜集、整理都要靠學生獨立去完成，通過查閱資料、篩選資料、整理資料等活動，培養(yǎng)了學生搜集信息的能力;通過小組內的合作活動，培養(yǎng)了學生的合作意識和集體榮譽感;通過親身參與辯論賽，體驗辯論的激動與興奮，獲得成功感;培養(yǎng)了學生學習生物學的熱情和興趣，在活動中，除了擁有課堂教學所沒有的知識和能力外，更有許多獨特的體會和感受。

3.增強了生物學的趣味性。辯論賽的特點之一是富有情趣，而情趣是快樂和幸福的源泉，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，從中享受到學習的快樂，體驗到發(fā)現(xiàn)的幸福。同時不斷提高了生物學的科學素養(yǎng)。

4.使教師真正成為學生學習的組織者、指導者、促進者、參與者。辯論賽這種教學模式，使師生幾乎處于同一起跑線上，學生對教師的依賴性明顯減弱，教師真正成為學生學習的組織者、指導者、促進者、參與者，同時也以學習者的身份參與到課堂活動中，使學生的主體性得到了極大程度的發(fā)揮，教學效果良好。

總之，通過“辯論賽”這種教學模式，使我深深體會到：辯論是學生學問的比試，智慧的交鋒，才華的檢閱，更是素質的抗衡，自信心的展現(xiàn)。同時也為以后的生物教學積累了一定的經驗。

（二）探究性實驗

生物新課程的四大理念之一就是倡導探究性學習。科學探究是生物新課程的靈魂，教師要為學生提供更多的機會進行探究，我們的具體做法是加強探究性實驗的教學。在選修《生物技術實踐》中，我們以“走進生物技術、體驗和運用生物技術、感受生物技術給人類生活帶來的變化”為教學宗旨，結合我校實際，有選擇性地做了實驗，如“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”;“探究保衛(wèi)細胞的吸水、失水與氣孔開閉之間的關系”;“探究胡蘿卜的組織培養(yǎng)”;“果酒、果醋的制作”等。對待每個實驗，我們都沿著探究實驗的基本程序（觀察現(xiàn)象——提出問題——作出假設——設計實驗——進行實驗——分析結果——得出結論、表達交流）進行，使學生真正理解探究性實驗的內涵。

通過開展探究性實驗，使學生更好的理解了知識的形成過程;使學生從實踐中學會交流、學會合作;使學生的思維能力得以有效的提高;使學生的創(chuàng)新精神得以體現(xiàn);同時為全面評價學生提供了實踐經驗。

總之，通過改進生物課程教學模式，轉變學生的學習方式，使我真正體會到：學生的思維活躍了，思路開闊了，心情愉快了，學習生物的興趣增強了，我們何樂而不為呢？

二、加強集體備課，發(fā)揮集體智慧，提倡“同課異構”，促進有效教學

三、加強理論學習，不斷提高自己的業(yè)務水平

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。新課程改革的要害是抓學生，新課程改革的關鍵是轉變教師觀念。我們都知道，課堂教學的主體是學生，抓住了課堂教學的主體，就等于抓住了學生，抓住了要害。要抓住要害，關鍵是轉變教師的觀念。教師的觀念直接影響著學生學習方式的轉變，但學生的學習方式又反作用于教師觀念的轉變，二者相輔相成，相得益彰。當二者形成合力時，課堂教學的效果會更好。