基于網絡的同伴互評系統在診斷學體格檢查教學中的應用

華東 張俊

摘 要：為給學生自主學習提供更廣闊的空間，設計了“基于網絡的同伴互評系統”，并將該系統應用于診斷學的體格檢查教學中。學生通過使用該系統，提高了學習的主動性，培養了評判性思維能力，增強了體格檢查能力。教師使用該系統后也大大提高了工作效率。

關鍵詞：同伴互評系統 體格檢查 應用 診斷學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0047-02

診斷學教學是醫學生由學生轉向臨床見習醫師的關鍵時期，注重醫學生實踐能力的培養，已成為我國醫學教育改革的一個主要趨勢。規范化的體格檢查是診斷學教學中培養醫學生臨床基本技能的重要手段之一[1]。傳統體格檢查教學常采用“教師示范、學生分組練習”的方法，帶教教師的“一對多”示教，給教師帶來巨大的工作量。與傳統教育模式相比，網絡技術的運用為學生自主學習開拓了前所未有的廣闊空間。基于網絡的同伴互評系統為學生提供了一個學習資源的共享平臺。學生在互評的過程中可以相互學習、相互溝通、相互評價，提高了學習的主動性，培養了評判性思維能力，增強了學習效果。同時，互評系統的應用也提高了教師的工作效率。

1 理論基礎

（1）同伴互評的概念。同伴互評（Peer Review）指的是由學生彼此對完成學習任務的情況進行互評，可以采取一對一形式，即結成學習對子也可采取一對多、多對一或多對多形式，應用于書面作業、口頭陳述、表演和小組協同學習等活動中[2]。

（2）同伴互評的理論基礎。基于網絡的同伴互評學習策略以社會構建（Social Constructivism Theory）為理論基礎。社會構建論強調學習的社會性，即除了學習者為發展知識結構所進行的個體行為外，仍需要與他人交換、分享和協商并時常借助更博學的人的力量。教學的目的就是讓所有學生都能積極參與其中、共享信息。教學互動也不僅僅局限于老師和學生之間，同伴間的互動也是關鍵的組成部分[3]。

2 基于網絡的同伴互評系統的設計

該研究建立了一個“基于網絡的同伴互評系統”，通過該系統一方面教師能夠在學生作業評價過程中探測學生的學習認知，學生也可以借由評價者和被評價者的雙重角色在同伴互評過程中進行學習；另一方面也可以將學生的作業進行存儲，方便日后通過存儲的資源進行教學或大數據分析。具體建構過程設計如下所述。

（1）同伴互評系統結構圖如圖1所示。

（2）同伴互評系統流程：①作業提交：學生在截止日期前將作業在網上提交；②教師抽評：教師抽取具有代表性的一份作業進行試評；③學生自評和互評：依據參考答案及評分標準進行評價；④系統評分：系統根據多人評分結果，結合學生的評價能力確定所有作業得分。

3 基于網絡的同伴互評系統在診斷學體格檢查教學中的應用

該研究設計的“基于網絡的同伴互評系統”已在我校“診斷學體格檢查”中應用，并取得較好的效果。具體操作步驟如下所述。

步驟一：教師錄制標準視頻，制定詳細的評分標準。教師按知識點錄制實驗操作標準視頻，該視頻既可以作為學生練習時的指導視頻，也是學生互評時參照的評價標準。教師還需制定出每項操作詳細的評分標準，學生參照標準視頻，根據評分標準評分。

步驟二：學生提交作業。學生登陸自主開發的互評系統后，將自己的實驗視頻在截止日期前通過網絡提交。

步驟三：教師抽評。教師先從學生作業中隨機抽取一份，根據標準視頻進行評分。接著系統會自動分配給每個學生4～5份作業，其中包括教師評價的這份作業，但學生不知道。系統將教師對這份作業的評分作為“金標準”，用每個學生對這份作業的評分和“金標準”的匹配率來衡量該學生的評價能力（敏感性和特異性）。

步驟四：學生自評和互評。學生實驗操作視頻上傳后，可以打開自己的視頻進行自評，通過與標準視頻進行對照，及時發現自己的不足，以便在日后的操作練習中加以改正。除了自評，每個學生會收到系統分發的4～5份其他同學的操作視頻，學生需要對這些視頻進行在線同伴互評。學生打開視頻后，通過與標準視頻進行對照，對同伴的視頻進行評分。在視頻播放的時候，隨時可以點暫停，對該操作以文字的形式進行實時評價。被評價的學生登錄系統看到以同步字幕形式呈現的所有同伴的評價。

步驟五：系統評分。一份視頻會同時發給4～5個學生進行評分。在步驟三中，通過每個學生對“金標準”的評價，系統已經計算出每一位學生的評價能力（敏感性和特異性）。對于某一位學生的作業得分，系統根據不同評價同學對于該學生知識點掌握情況的評判，結合評價同學的特異性和敏感性進行計算，建立了Bayes互評模型，通過Bayes算法求出作業分值的極大似然估計。

4 基于網絡的同伴互評系統的意義

（1）激發學生學習的主動性，提高實際操作能力。同伴互評能促使學生在錄制視頻前積極主動練習操作，將自己最好的一面展現出來；通過自評，可以反思自己操作中的不足，進行自我修正。在此過程中，學生的實際操作能力也得到了提高。

（2）提供一個互相學習、交流的平臺，有助于培養評判性思維能力。同伴互評給學生創造了一個學習、交流和思考的機會，能夠使同伴之間相互借鑒、相互啟發，促使學生對操作的深度理解，也有助于培養學生的評判性思維能力。

（3）記錄學習過程，收集教學資料。學生每次上傳的作業會被保留下來，學生登錄系統后，可以看到自己每次的作業，便于學生復習。保存下來的這些視頻也是寶貴的教學資源。

（4）分析學生知識點的掌握情況。系統除了給出每個學生的得分，班級平均分等信息外，還會分析出每個操作中每條評分點的平均分，這便于教師了解學生各個知識點的掌握情況，在后繼的教學中加強學生的薄弱環節訓練，做到有的放矢。

（5）教師角色的轉換。教師由傳統的知識傳授者變成了組織管理者，從對個體的關注變成了對整體的關注，提高了教師的工作效率。

參考文獻

[1] 孟可，安蓮華，姚永華，等.規范化的體格檢查是診斷學教學中培養醫學生臨床基本技能的關鍵[J].中國高等醫學教育，2013（5）：46，91.

[2] 孫力，鐘斯陶.MOOC評價系統中同伴互評概率模型研究[J].開放教育研究，2014，20（5）：84-90.

[3] 李蕊.基于網絡的同伴互評軟件在《英語高級寫作》課程中的應用[J].考試周刊，2012（55）：85-86.