解析小學數學教學中生活情景教學法的運用

黃瓊

【摘 ? ?要】從教學育人的角度來看，教師在小學數學的教學中注重利用用教學情境來展開教學，將會獲得更廣闊的發展空間。而教師在具體的教學中認識到利用生活情境教學的重要作用，以及發現教師在利用生活情景進行教學過程中應該注意的問題，對教師的有效教學將產生積極的作用。

【關鍵詞】小學數學 ?教學 ?生活情景 ?積極作用 ?注意問題

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.020

目前，隨著新課程標準中對小學數學提出的，有關于教師的教學要更加體現生活化的要求，一些列相關的教學手段和教學方式逐步被提出，并且逐步得到廣大教師的應用。其中，利用生活情景進行教學的方式就是眾多響應新課標教學理念的要求而產生的方式之一，這一教學方式已經得到一部分教師的認可。同時，在一些學校中，利用生活情景展開對小學數學的教學的方式，也逐漸被更多的教師所接納，并在具體的使用中取得了一些有效的成果。因此，在這種發展背景下，教師應該對利用生活情景進行教學的教學手段在具體的小學數學教學中的作用進行全面的了解，并且對這種教學方式在具體的教學使用中應該注意的問題加以重視，這將會對教師的教學實踐產生積極的促進作用。

一、在小學數學中利用生活情景教學的可行性因素

生活情景的教學方式之所以能夠在眾多的小學數學教師的教學中得到應用，并逐漸推廣，主要是因為這種能夠和學生的日常生活情境相聯系的教學方式，在新的教學背景下，其本身所具備的教學特征，很好的適應了現代小學數學的教學理念。

同時，這種教學方式也能夠滿足學生的學習特點和學習要求，多種因素結合起來最終造就了利用生活化情境進行教學的教學方式，對現代小學數學教學中所要求的人性化傾向。

首先，在小學數學的課堂教學中，教師利用生活情景進行教學能夠體現新課程改革的教學理念，表現出與小學數學新課標要求相契合的教學傾向性，從而使生活化的教學情境成為一種具有現代化價值的教學手段。小學數學的新課程標準對教師的教學提出了新的要求，教師要注重數學與生活之間的聯系，并且讓學生了解兩者之間的關系。

同時，數學教學的最終目的不是簡單地讓學生學會一些數學運算相關的知識，而是要讓學生學會將知識活用，即小學生在學會相關數學知識后能夠利用簡單的數學運算解決生活中的實際問題，比如，在自己買東西時可以完整的計算出物品的總價格。

其次，在小學數學的課堂中，教師利用生活情境進行教學還能夠適應小學生的身心發展的特點，能夠在更大程度上契合小學生對小學數學知識的學習能力。使得他們在符合其心態發展學習條件下，讓他們更加有效地習得小學數學知識，同時，學生在生活化的情境下學習、運用所學的數學知識，還可以幫助學生更好地適應未來對生活實際問題的解決。在小學教育階段，教師所面臨的是一群還沒有退卻稚氣的學生群體，這些小學生們的理性思維邏輯發展還不完善，同時他們對抽象知識的學習還存在想象性建構以及理解接受上的困難，因此，需要教師在授課中盡量將所教知識點具體化、形象化展現。利用生活情境進行授課的教學方式就是這樣一種能夠適應學生學習特點的教學方式。

二、利用生活情景的教學方式在小學數學中的具體應用

盡管利用生活情境進行教學授課的方式在小學數學中已經得到了一部分的應用和推廣，但是教師在具體的教學實踐中也容易產生一些意料之外的問題。因此，教師要想更好地實現利用生活化的教學情境已達到想要的教學效果的目的的話，就應該在教學中規避這種教學方式潛在的問題，并在此基礎上，對這種教學方式加以有效地利用。

教師在具體的教學實踐中，應該對生活化的教學手段容易在教學中存在的問題予以充分的認識和了解。具體來講，教師可以從一下兩方面進行認識。

第一，盡管利用生活化的教學方式能夠為教師的教學提供積極性的幫助，但是，這也不能排除這種教學方式不會產生消極的影響。一般情況下，如果教師在安排生活化教學情境時，沒有符合學生的學習特性或者沒有符合教材內容的安排需要的話，就容易使最終的教學目標產生偏差，也會對教學效果產生影響。

第二，如果教師一味地為了教學生活化而進行生活化的教學，就容易造成小學數學教學中的失序狀態，大量不必要的生活化教學方式的運用會增加授課的負擔，同時，也會造成教學時間上的浪費，從而影響小學數學的課堂教學效果。

根據以上的分析，我們可以得出這樣的結論，即教師要想真正地發揮生活化的教學方式在小學數學教學中的積極性作用，就應該對這種教學方式在具體的教學實踐中能夠出現的教學問題進行合理地規避。發揮各位教師的積極能動性，力求促使生活化教學朝著有利于現代教育教學的發展，朝著有利于學生的優勢化學習的方向前進。

第一，教師在小學數學的教學中，要設置與學生的實際學習接受能力相契合的生活化題目。比如可以設置學生買東西時的簡單賬目運算，超出了學生的生活接觸范圍，對學生來說同樣是一種抽象的題目設置。教師在具體的生活化情境的設置中還要契合教學的教學內容的安排，不能張冠李戴，隨意牽連。

第二，教師在生活化教學情境的設置中還應該合理地安排這種教學方式在教學計劃、教學過程安排中的時間比重。也就是說，教師在對這一教學方式的具體運用中，要做到突出重點的恰當運用，對于小學數學學習中出現的有關抽象的知識點，教師可以通過具體生活情境設置的途徑進行詳細的、形象化的解釋。但是，對于那些學生輕易就能夠接受的知識點，倘若教師還花費大量的時間和精力去加以展現，就容易造成教學時間上的浪費現象，從而進一步影響小學數學的教學秩序和教學效果，最終也會對小學數學課堂教學的整體的教學效果和教學質量的提高產生消極的影響作用。

因此，教師在具體的小學數學教學實踐中，要充分發揮自己的觀察力和教育感悟能力，為學生的小學數學學習創造良好的學習環境。

總而言之，隨著新課程改革的推行和實施，在小學數學的教學中所倡導的教學與實際生活相結合的教學傾向也也越來越受到教育界的重視，利用生活情景以開展小學數學的教學，是在響應新課程改革標準的號召下的產物。并且，通過一系列的教學實踐表明，這一教學方式、學習方式可以適應當前新課改背景下新的教學理念的要求。因此，教師在這一背景下，對利用生活情景進行教學的授課方式進行全面、仔細的了解，充分認識其在小學數學教學中的積極作用，并注意規避其在教學中容易產生的問題，力爭促進小學數學的教學向著更加符合學生健康成長的方向前進。