新課程理念下的高中歷史教學研究

李彬

【摘 ? ?要】新課程是在分析以往教學不足的背景下進行的，因此，新課程提出的很多新的理念和精神，對于改善高中歷史的教學有極強的指導意義。本篇文章即嘗試圍繞著新課程的理念，闡發筆者有關歷史教學研究的幾點成果。

【關鍵詞】高中歷史 ?教學理念 ?教學模式 ?教學方法 ?評價模式

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.133

著名教育家福祿貝爾曾經說過：“脫離了教學研究這一步驟，教師的教學是不完整的。沒有教學研究，就沒有教學進步，是一條顛撲不破的真理。”開展與教學有關的研究，既是教師提升自身教學水平的途徑，更是我們實現職業成長的責任。在新課程的理念下開展教學研究，則對高中歷史教師的教學具有極強的指導意義。具體的研究內容，應該從教學理念、教學模式、教學方法、評價模式等幾個方面展開。

一、建立科學的教學理念

建立科學的教學理念是新課程對教師提出的首要要求，教學理念直接決定了教師的教學方向和工作信念，對教師的教學成長有著不容忽視的影響作用。高中歷史這門課程，科學的教學理念主要指的是有助于學生身心和諧發展、有助于學生知識與技能同步發展的教學理念。比如說，民主開放的教學理念。在歷史學習上，學生針對很多歷史問題或者歷史人物有著自己的看法和認識。但是傳統的歷史教學中或多或少剝奪了學生的這一權力。學生在學習的時候只能被動的記錄和背誦教師提出的觀點，這無疑不利于學生的史學觀建立，所以，新課程要求廣大歷史教師堅持民主開放的教學理念，盡可能創建一個民主開放的歷史課堂。

再比如說，以人為本的教學理念也是有益于歷史教師改善教學的。以人為本指的是，從制定教學計劃、選擇教學方法、再到布置歷史作業的各個環節中，教師都應該始終堅持學生利益最佳原則，始終為學生的發展而著想。單就布置歷史作業這一環節，教師就不能給學生造成過多的課業負擔，盡管教師的出發點是為了督促學生完成學習任務。但是，我們更應當根據學生的承受水平和休息規律，布置合理數量的讀背任務，以保證學生身心的和諧狀態。

二、應用合理的教學模式

教師采取什么樣的教學模式，對整個歷史課堂的影響都是深刻的。一般而言，每一種教學模式都有自身的利弊。因此，我們根據不同的教學需要，應用最合理的教學模式才是理智的決定。比如說，在講解清朝歷史時，教師就可以選擇小組討論的教學模式，啟發學生自己去找到課本中的重難點，并且嘗試理解和消化這部分知識。學生生活中也看了一些以清朝歷史為主題的影視作品，對清朝歷史有一定的看法，有很多的話要講，我們就可以采取小組討論的模式，既可以滿足學生發表看法的心理需要，也可以側面啟發學生們通過研讀課本自主了解真實的清朝歷史，與影視作品做出一定的科學比較。

再比如說，講解到四大文明古國的歷史時，教師可以采取主講的教學模式。因為這部分知識，學生稍顯陌生，教師主講的話，可以跟好地滿足學生的求知訴求，可以集中高效地講解更多的周邊知識。可見，主講模式并不是一無是處，還是有其適合應用的教學情境的。

除了根據教學內容選擇教學模式之外，評價教學模式合理與否的另一個標準就是學生的學習狀態。學風再棒的班級，也會有學習狀態相對低迷的階段，這時，教師采取更加有助于活躍課堂氛圍的教學模式，就可以很好地調動學生的學習積極性。

三、嘗試多樣的教學方法

從古至今，教學方法一直都是教育家們研究的重點內容之一。我們要想改善教學現狀、實現新的突破，就必須密切關注自己的教學方法。其中，不斷推陳出新、嘗試多樣的教學方法是新課程對教師提出的明確要求。在這方面，中國著名教育古籍《學記》給了我很多的啟示。比如說，藏息相輔的教學方法。過去的教學中，教師可能更多的是將注意力放在傳遞知識上，認為傳遞的歷史知識越多越好，因此課堂上的每一分鐘都不敢輕易荒廢。其實，這樣的教學方法本質就是“滿堂灌”，其效果并不好，學生的神經在課堂上始終緊繃著，既要不停記筆記，還要努力理解，學習的壓力很大，知識消化的效果反而不好。所以，采取藏息相輔的教學方法是很必要的。

盡管學生在學習的過程中也休息了，但是，浪費的時間其實早已補回來了，因為學生短暫休息之后的學習效率非常高。更重要的是，學生此時的身心不那么疲憊、學習的整體狀態平穩。再比如說，教學相長的教學方法。師生之間的角色是可以互換的，學生也可以給教師很多的啟示和幫助，在上課的時候，我們或者“明知故問”地啟發學生去解釋難題，或者虛心地聽取學生的意見和想法都是非常好的。教師和學生一起成長、一塊進步，無疑有益于新式歷史課堂的構建。

四、構建理性的評價模式

應試教育下的評價模式，存在不少的問題，其中最主要的一點，就是過度重視學生的書面成績，并以此為核心對學生展開評價。學生應該得到什么樣的學業評價，并不只跟學生的書面成績有關，學生日常歷史課上的表現，一段時期取得的進步，學生在評價歷史問題時的觀點和態度等都是我們評價學生的依據。傳統歷史教學在這個方面做得很不好，導致學生們學習目的非常單一和極端，各項綜合能力的發展很不平衡。因此，新課程要求教師構建理性的評價模式，理性的評價模式應該有兩個基本的標準。

首先，這個評價模式是益于學生全面發展，是相對科學客觀的評價模式。比如說，我們既要對學生的歷史分析能力做出要求，也要引導學生學會創建性地理解史學問題。既幫助學生建立長期的學習目標，也對學生的短期學習進步情況做出評價與肯定。其次，我們的評價模式是公正平等的，不同的學生在歷史成績上有一定的差異是很正常的，但是，每一個學生在歷史學習上的優勢都值得肯定。所以，我們不僅要橫向比較學生的優勢弱勢，也應該公正平等地縱向比較學生一段時期的進步狀況。

五、開展全面的教學反思

“前事不忘，后事之師”，開展教學反思是教師實現自我發展的重要途徑。而新課程則主要要求教師開展全面的教學反思，以更好地構建新課堂。全面的教學反思在內容上，指的是教師針對自身的教學方法、教學語言、教學能力等作出全方位的反思，以徹底改正弊病，營造出煥然一新的高中歷史課程。在方式上指的是教師既要加強自身的思考，也要開展與學生的交流合作。

圍繞著新課程開展教學研究，既是歷史教師順應教學潮流的體現，也為進一步實現職業成長鋪就了平臺。我們一定要抓住機會，認真研究相關的教學理念，以更好地構建新式歷史課堂、更好地踐行自身教書育人的使命、更好地促進學生的全面發展。