新課標下農村中學英語教學問題

陳釗

【摘 ? ?要】我校是一所縣級市下的農村中學，具有一般農村中學的共性，受歷史和現實因素的影響，當前農村中學的英語教學與城市相比，在教學條件、學生素質、師資力量等方面存在較大差距，本人結合自己的教學實踐及本校的英語教學情況，談談新課標下農村中學英語教學存在的問題。

【關鍵詞】中學英語 ?新課標 ?農村

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.182

新課標實施過程中，相當部分農村英語教師思想觀念不到位，抱著拒絕、輕視的態度，經常找些客觀理由作為借口，這在農村中學尤為嚴重。思想決定行動，觀念影響方式。具體體現在如下幾方面。

一、教學目標理解不透徹，把握不準確

新課程標準更加明確地規定了教學目標，把培養學生用外語進行交際的能力作為教學的任務和目的。它要求教學中重視對學生進行能力培養。外語教學中的一個突出的矛盾是如何處理好語言知識和言語技能的培養。另一個突出的問題是如何處理好聽、說、讀、寫四項技能的關系。因此，教師應正確理解并處理好這兩方面的問題。具有語言能力就是具有足夠的語言知識。語言知識包括語音、詞匯、語法及日常交際用語。實現語言交際，必須有一定的語言知識作為基礎，還必須具備聽、說、讀、寫的能力。應該說語言知識服務于言語技能，反過來言語技能又會促進語言知識的學習，所以教學中應該更重視言語技能的培養，以培養交際能力為目標。只要在教學安排上處理恰當，聽說能力的提高會直接有助于寫作能力的提高;反過來，閱讀能力和寫作能力的提高，也必然會促進聽說能力的提高。教學改革的一個重要內容就是如何增多教學活動，使學生參與課堂，在課堂操練活動中學習語言知識，鍛煉交際能力。但受觀念影響，對新課標的教學目標還未理解透徹，這就影響了對新教材的實施。

二、教材處理不當

1.忽視“備學生”。由于現代科技的發達，計算機、互聯網在搜集和利用信息方面可以說是用處無窮，加上市面上參考資料很齊備，這些東西如果用得好的話，對教師在備課，在搞教學設計的幫助可大了，這時，教師要找什么有什么，要查什么有什么，只需用鼠標點幾下，就可下載印出來了，太方便了！但是，正因為了這個方便，許多教師根本不去考慮自己學生的實際情況，把備課時的三個“備”（備教材、備學生、備教法）中的“備學生”丟在腦后，這是現代版的“對牛彈琴”。其實，備課中的“備學生”應是最重要的一個，現在是一標多本，教材只是一個載體，只是一個教學材料，教師根據自己學生的實際情況對教材（教學材料）的再加工就是在編寫適合我們自己的教材，這個必須建立在我們教學的主體——學生的實際情況上面，要不然，就會是空中樓閣，這正是新課標所倡導的“以人為本”的教學理念的關鍵所在。

2.教學的目標和重點把握、確定不準確。部分教師把教學的目標和重點（teaching aims and important points）確定為教材里的生詞、語法項目（new words， grammar items），這是典型的“知識目標”。上面已講了，新教材把培養學生用外語進行交際的能力作為教學的任務和目的，所以，我們就應該把培養學生的語言運用能力作為每節課的目標和重點，教學內容里面出現的生詞和語法也要服務于語言運用能力，簡單地說，就是要使學生能掌握，能在真實的語言環境下運用所學的東西。所以，應把上面的提法表達為The use of…或Learn to use …具體地說，整節課我們都要貫徹聽、說、讀、寫的語言能力目標。有的教師在教案中把目標分為知識目標、能力目標和德育目標，這未為不可，但其中的能力目標才是我們最重要的目標。

3.課的飽和度不夠，學生參與方式太單調（單一）。有的搞來搞去就是那幾個詞，那幾個句子，那幾個變化不大的問題，學生好象都跟著你在“活動”，在“講”英語，在回答問題，但是整節課卻“有骨無肉”，多次重復，單調乏味，因其缺少多變靈活實效的語言活動和操練形式來充實。有的老是用一問一答的方式，學生是在被動回答老師的問題，被動地參與。可引導學生把剛學的生詞結合已學的詞、句型表達出來，然后把兩三個句子串起來成一小段來“講”，這才符合語言的真實性，又可訓練寫作能力。

4.語法知識的講解偏多。有的在講比較級、一般現在時被動語態的結構時在課堂上幾乎歸納了這兩個語法項目的所有規則，又舉了好多例子，用時很多。這表明，這些教師還沒很好地理解新課標的要求。新教材強調從語言運用的角度來學習語法，大力提倡把語法置于不同的生活情景之下來學習，以達到交流的目的。在進行必要的語法講解時可暫不出現或不出現語法術語。提倡在理解的基礎上習得語言，積極地運用語言，而不是單純地學習語言知識，更不是單純地學習語法知識。

三、教學方法落后

課程標準和教材都改了這么大了，要求不同了，目標不同了，可如今有的教師還在以“不變應萬變”，整節課都用語法—翻譯法（Grammar Translation Method）在上，學生忙著記筆記，很少甚至沒有機會講英語、使用英語。一節課下來，只學了幾個生詞和記了滿滿的幾頁有關語法的知識。試問，學生的技能目標如何實現？聽、說、讀、寫四項能力如何培養和提高？有的教師把不改變教法歸因于學生，認為學生差，授課量多，不靠教師滿堂講的話課會上不完。其實。這些教師是把很多本該由學生講、說、完成的東西都包了，有時反而是拖慢了教學進度。你把完成教學進度看得那么重要，那么，即使你完成了授完教材的任務，那么教材里面要求學生掌握的知識技能的任務你又完成了幾何？

四、教學方式陳舊

長期以來，人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者，認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學生。對于學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，因而，在學校教學中就造成了“以教師為中心”的現象，教師儼然成為“知識”的天使而存在著。有些教師總是像過去一樣，把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。這就與素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要與發展的愿望相逆。

新課程改革給農村中學帶來嚴峻的挑戰，而英語教學所面臨的問題尤其突出，在教學條件、學生素質、師資力量、管理意識及教育教學觀念都不到位的情況下，效果確難令人滿意。然嚴峻的挑戰與不可多得的機遇同在。我們英語教師要迅速樹立與新課程相適應的體現素質教育精神的現代教育觀，加強自身修養，不斷充實完善自我，在知識、技能、態度及其相應的語言水平和應用能力上全面提高自身素質。以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現人的個性的充分自由發展。讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養學生的創新意識和創造能力，保障新《新課程標準》的實施，推動素質教育與和諧教育的發展，為學生的終身發展奠基。