教師課堂教學藝術最優化實驗與研究

王林 底繁

《教師課堂教學藝術最優化實驗與研究》是我校十二五規劃期間的國家級重點規劃課題（課題編號：01020433—HB548），該課題于2013年9月被批準開題，2014年12月結題。作為學校分享品牌打造、引領規劃實施及各類課題研究的核心課題，一年多來扎實開展了相關研究工作，開題論證后的深入研究，對子課題的論證，實施方案、計劃的完善，學習、思考、研究，中心組成員在過程中提升，課題研究有條不紊地展開。根據課題實施方案要求，在總課題組的指導下，課題以子課題研究的形式分層推進，各子課題組結合實際，做好過程，在做好每一個細節的過程中提升課題研究的品質。

一、課題研究的基本內容

本課題研究依據《課程標準》重點探究教師如何在課堂上實施教學藝術。課堂教學是教育教學的主要組織形式，是學生學習的主要渠道。課堂教學質量的高低是語文教學質量的主要標志，課堂教學的改革關系到教學質量的提高和人才的培養，進而影響到新課程的深入實施。此課題研究的目的是讓師生更好的溝通，把課堂藝術系統化，具體化，整體推進教學;讓學生獲得內在心靈的成長，人格品質的提升和文化品位的提高。

1.教師的教態

教師的教態，就是指在教學這個特定的藝術系統中，教師在深得教材精髓的前提下，借助面部表情、手臂活動等教學輔助方式，活靈活現地外化教材的主題、情感、知識，讓學生潛移默化地把握教材并開發思維的美的教學手段。它使教師在教學過程中，時有氣吞山河之概，時有滿面含春之雅，時有拔地急起之動，時有寒塘映月之靜，與學生的內心美感高度和諧，形成同構對應，從而取得最優化的教學效果。

2.教師的語言

好的課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。歸納起來，主要有“四美”：①音美，要講普通話;②意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美;③形美，追求修飾美、多樣美;④情美，具有高尚的情操美、道德美等。

3.教師導入的藝術

好的導語好似一把開啟課堂教學大門的鑰匙。這把鑰匙好不好使就取決于能不能引起學生的興趣，能否有利于課堂教學，所以好的導語就顯得至關重要。導語設計的好就營造出符合課本內容的良好情境，激發學生的求職欲望，為順利完成教學任務開辟了道路。

4.問題設計的藝術

學是一個無疑不思、不思不悟、不悟不進的過程。心理學家指出：思維是從問題開始的。作為教師，要在課常上開啟學生的智慧之門、思維之鎖，一定要設計出好的問題，講究提問藝術，就能取得好的效果。

5.提問的藝術

提問是教學中的一個極其重要的環節，關系到課堂教學的成與敗。因此，作為一名教師，在課堂上必須正確引導學生進入教學中的情境，讓學生的思維走向跟著教師的思路發展。如何設計提問和怎樣問是課堂提問的關鍵。

6.教師指導的藝術

教師必須尊重學生的主體地位，把課堂的主動權真正還給學生。在課堂上，師生應平等合作，雙向互動，教師由領導者轉變為引導者，學生由被支配者轉變為主動參與者。廣泛采用點撥法、討論法、自學輔導法、講練結合法等教法。引導學生自主探究，多啟發，多質疑，培養學生可貴的探索精神，發展學生個性，為學生思維力、創造力、想象力等個性品質的發展提供有利條件。

7.教師點評的藝術

在教學過程中，教師的課堂點評既是教師教學藝術、教學機智的外在表現，更是融洽師生情感、撥正思維航向、點燃智慧火把、激發創造潛能的重要手段。作為教師，在課堂教學時，教師對學生學習過程、思維方式、語言表達、情感態度等方面給予實事求是的評價。教師采取評判式點評時，首先要做到語言多樣、態度真誠、評判有針對性。

8.教學方法的藝術

教學方法是教學的一種重要手段。沒有良好的教學方法，就難以取得預期的教學效果。哲學家黑格爾把方法比喻為耕地的犁。革命家毛澤東把方法比作過河的橋或船。教師的教學既是科學，又是藝術。俗話說：“教學有法，教無定法”，者是完全可以“八仙過海，各顯神通”，使用自己有把握的、有效的方法，并在實踐中，創造有效的、有創造力的教學方法。

9.板書的藝術

課堂教學中，板書也是一門藝術，這已成為共識。課堂教學中的板書，是課堂教學的“眼睛”和“靈魂”。課堂教學中的板書應力求精要與美觀，既醒目又悅目，才能對課堂教學起到“畫龍點睛”的作用。如何使板書恰到好處、自然而然，更有效地發揮其功用，卻常常被不少教師忽略。板書并不是游離于一定的教學氛圍以外的孤立的藝術品，而是體現文章思路、教師施教思路、學生學習思路的“三路”統一的結晶體。

二、課題研究的重點和難點

1.課題研究的重點

（1）加強理論知識的學習，用理論來指導實踐，學習教育家的經典名著，學習其思想理念，靈活的創造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。

（2）廣泛收集整理資料，提供素材。研究觀察名師的經典課堂，分析其課堂教學藝術，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經典課堂。

（3）開展多種形式的課堂教學交流活動，用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術去上每一節課，讓專家進行評課、議課。

（4）總結經驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。

2.課題研究的難點

（1）教師的課堂語言的規范性;

（2）導入提問的變化性;

（3）師生對話交流的和諧型;

（4）激勵與點撥的統一性;

（5）課時結構與板書的巧妙性;

（6）個性風格形成的多樣性

三、課題的理論意義和實踐意義

課堂教學是科學和藝術的結合。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，有利于提高語文教師的課堂效率。有利于激發學生的興趣，讓學生成為學習的真正主人。有利于優化各個教學環節，創新課堂模式。有利于教師專業素質的培養和提升。讓學生喜歡課堂，以此來優化課堂的教學環節，提高教學質量，促進課堂教學的健康穩步發展。

從目前來看，課堂藝術的有關理論和實踐都還比較零散，沒有系統化，教師在課堂教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領。課堂與生活密切相關，課堂學習的功夫在課外，課外的“大課堂”是課堂教學的延伸和遷移，只有通過有序的，科學的課堂學習，學生才能把生活當做課堂，把課堂當生活，有法可學，有知可用。

四、課題組成員組成

課題組組長：王林。

課題組副組長：底繁、劉志強。

課題組成員：胡清芳、任曉旭、李陽、閆雋超、王亞青、艾瑜紅、郝增龍、李永彬、季華、趙辰宇、周薇、武毅、周洪健。

我單位的立項課題在全體教師的共同努力下，在中國教育學會和中央教科院專家顧問團、省市教科研專家的有效引領下，相信本課題一定會收到預期的研究效果，最終促進石家莊市建勝路小學更好地實施主動發展。

作者簡介：

王林（1986.6～），男，漢族，中共黨員，河北石家莊人，大學本科學歷，任職于石家莊市建勝路小學，擔任小學科學、信息技術教學工作，小學一級教師，被評為石家莊市橋東區“優秀教師”、“教壇新秀”等榮譽稱號，獨立創作的學術論文、優質課、教學案例、教學課件等曾多次在省、市、區級評選活動中獲獎。研究方向：小學科學教育。

底繁（1984.4～），女，回族，河北石家莊人，大學本科學歷，任教于河北省石家莊市建勝路小學，擔任小學科學教學工作，小學一級教師，石家莊市區級骨干教師，局級先進教師。獨立創作的學術論文、優質課、教學課件等曾多次在國家、省、市、區級各類評選活動中獲獎。研究方向：小學科學教育。