生活即教育 教育即生長

張有禎

著名的教育家杜威曾說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造。”把教育和生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一。”在生活中學知識，是新課改的需要，在課堂教學中提倡生活化，使教育教學返樸歸真，讓課堂回歸生活;同時，生活又是學生學習知識的源泉。在我的教學生涯中，我深深地感到教學實踐活動定要注重生活化。

一、讓語文教學與生活“交融”

小學階段，師生扎在小學畢業考試圈定的12本教科書之中，教師不厭其詳地掰開揉碎了去講解，教來教去，本該魅力無限的語文變得瘦骨嶙峋。相對于語文教育而言，語文課本充其量只是水滴，課本之外則是浩瀚的海洋。而真正的語文教育必須擴大閱讀面、增加閱讀量，去引導學生讀“整本的書”，把生活當作課本，把世界當作課本，而不是把課本當作世界。

在語文教學中，教師要讓學生多觀察生活，留心處處皆語文。如在家庭生活中學習語文。家庭是學生學習生活的重要天地。在家庭生活中學生回家參加家務勞動，學習勞動技能，積累寫作素材，學生既品嘗了成長過程的酸甜苦辣，也體味到了親情的可貴。還可以在學校組織的各項活動中、在課外讀寫中、在影視作品中學習語文。總之，生活中處處有語文，處處能用到語文。

二、讓數學教學與生活“牽手”

學習數學知識，是為了便于更好地服務于生活。教師在教學時的課堂練習設計中，要由聯系生活實際的策略。生活化的課堂教學，既能落實減輕學生負擔，又能提高數學教學質量。源于生活的教學讓學生感受的學習的快樂。數學教師要挖掘生活中的數學素材，在課堂教學中引導學生去領路生活中的數學之美。

現代教育形勢的發展及新課改的要求，應盡可能把教學內容與學生的生活實際聯系起來，從現實生活中提出數學問題來呈現課本所要學的內容。新理念下的數學教學不但要緊扣課程標準，而且更要密切聯系學生的生活實際來組織教學活動，教師應努力挖掘教材中的生活內容，使學生感覺到學習的內容是生活的、現實的。

三、讓英語教學與生活“接軌”

英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。英語教材中的多數內容都來自生活，比如我們非常熟悉的環保問題、安全教育問題、慈善事業問題、希望工程等等，無一不與我們的生活息息相關。課本上一幅幅生動有趣的圖畫，一篇篇短小精悍的文字，無一不激起學生的極大興趣。教材中涉及的知識點，也是我們耳熟能詳的。教師要從生活入手，加強課堂和生活的溝通，聯系實際，與時俱進，設計出生動活潑的英語課，幫助學生更好地理解課文內容。

學生從書本上獲取了絕大多數的知識，但僅靠書本還遠遠不能為學生感知、理解、記憶和運用英語提供最佳的語言環境。教科書上的內容來源于生活，有時教師往往可以讓學生到生活實際中去尋找知識。我們身邊有許多英文版的廣告、物品說明書、道路交通標志牌和公共場所標示語，各種英文報紙、外國電影、英語歌曲等，教師應該有意識地去收集這些容易被我們忽視的英語資源，并把他們帶進我們的課堂，為教學服務。

四、讓地理教學與生活“掛鉤”

我們生活在五彩繽紛的世界里，衣食住行在地球上，日月星辰東升西落，春夏秋冬四季交替，風雪雨霜氣候變化等等，哪一個不是生活中的地理知識？教師要給予學生充足的時間和空間，讓學生有充分的自學時間，只有這樣，教學才不會流于環節形式，才會真正的將教材引入學生生活，激發其內心真切的生活聯系，變教材為生活，化理論為感悟，走進學生內心，走進自然。

要想創設一個服務課堂教學的好情境，必須要有情趣，引起學生的學習興趣，同時所設問題還要符合學生的認知水平和生活經驗。運用實物或實例等創設情境使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。使學生感到生活中處處有地理，從而激發學生學習地理的興趣和動機，培養學生愛地理、學地理、用地理的情感。

五、讓音樂教學與生活“鏈接”

生活中處處有音樂。長期流傳于民間的山歌、船公號子、打夯號子等充分體現了勞動人民的智慧和力量。音樂的樂器、節拍、旋律、歌詞都從生活中來。教學方法“生活化”。教師在教材處理上，根據生活實際及新課程標準，對教學內容進行整合、重組、補充、加工，創造性的使用教材。

新理念下的音樂教學不但要緊扣課程標準，而且更要密切聯系學生的生活實際。

總而言之，通過這樣一次次讓生活走進課堂，教師自然而然地注入生活內容，讓所有學生都能在課堂中接觸生活、感悟生活，拉近和生活的距離，讓教學與生活“交融”、“牽手”、“接軌”、“掛鉤”、“鏈接”，學生直接把課堂學到的知識和方法應用到生活實際中，又在實際生活中得到學習。學生由學校走向社會，走向生活。源于生活的教學讓學生感受到學習的快樂。這就要求我們教師在教學中更新教育理念、改變教學方式，立足實際生活，用活教材教法，注重“生活化”的教學實踐活動。讓校園充盈著生活文化韻律，讓教育洋溢著生活幸福的味道！