也談“突出學生 淡化自己”

鄧春芳

【摘 要】新課程改革正走在“深化課堂改革”的路上，教學改革的觀摩活動規模越來越大，“課堂教學”逐漸演變成了“課堂表演”。聽課很精彩，但能用于常態課的卻不多。如何在常態課中開展課堂轉型呢？我認為教師只有轉變觀念，研究以學生為主體的教學方法，加強學法指導，才能讓學生走上數學學習的可持續發展之路。本文主要根據數學課程標準，結合浙教版七年級的教學內容，闡述在數學常態教學中要讓學生成為主角，讓學生逐步養成自主學習的一些做法和建議。

【關鍵詞】常態課;學生發展為本;教學方法;學法指導

上海著名特級教師賈志敏在“突出學生 ?淡化自己”一篇文章中列舉了上海一師附小的特級教師臧慧芬的一次課堂教學：臧老師課堂上話語不多，但句句都說在點子上，臧老師把時間給學生，讓他們成為課堂的主人，久而久之，學生的能力得以提高。

作為摸索中的一線教師的我，不能和特級教師臧慧芬、賈志敏相提并論，但在長期教學中對“突出學生 ?淡化自己”也頗有感受。數學新課程標準指出：學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。陶行知先生也曾說過：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的，他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，作為一線教師，應研究學生，研究適合學生的教法，開展學法指導，改變學生被教師牽著走的現狀，讓學生真正成為學習的主人。

一、轉變觀念，樹立“學生發展為本”的意識

浙江大學數學研究中心執行主任、光彪講座教授劉克峰說，在哈佛大學、麻省理工學院等名校，他見過多位得過奧數金獎的中國留學生，成功者寥寥，“成績很好，但研究能力差，這就是中國應試出來的學生”。可見，教師必須轉變教學觀念，樹立“以學生發展為本”的意識，改變教學方法，研究以學生為主體的教學方法，培養更多能自主學習的學生。

二、研究以學生為主體的教學方法

（1）設計適合學情的教案，即備課重在備學生。數學的每一章每一節都是在學生已有的知識和經驗的基礎上進行的，教師備課時要研究本節課所要用到的舊知識和已有的生活經驗，根據學生平時作業，課堂上解決問題的能力，確定教案的重難點。

（2）把課堂還給學生。本人一直很贊同和欣賞杜郎口中學把課堂還給學生的教學模式。學生們能暢所欲言，教室里三面墻、學校的走廊、甚至地上都是學生們展示的舞臺。

讓學生多講，教師多聽。教師講多了，學生會被教師的思想束縛，導致一些學生一看到題不是在想各種方法，而是在想教師的標準答案是什么，抹殺了學生的思維能力。讓學生先說，讓學生多說，教師多聆聽，能發現學生思維迸發的火花。比如在學“二元一次方程”一節時，對這兩類方程是否是二元一次方程組，可以讓學生充分發表自己的看法。無論認為是還是不是，都鼓勵學生說出自己的理由，不同的學生說出不同的理由，同學之間的意見有了分歧，產生了矛盾，學生就會不自覺地去研究定義，通過和定義對照，不僅能辨別以上方程組是否為二元一次方程組，更增加了對定義的理解。又如，在一個應題中需要用x的代數式表示題中陰影部分的面積。可以放手讓學生去思考，然后讓學生去表述，教師在聆聽學生的分析時，可以了解學生分析問題的方法，當學生分析有錯誤時，通過聽同學的建議，發現自己分析的缺陷，學生不但找到了上圖幾種方法，而且通過比較，選用了最簡潔的表示方法。

讓學生多做，教師多觀察。如學生在學習整式的化簡時，我讓多名學生上臺練習，其中一題為（x+6）2-（3+x）（3-x），學生解答為：原式=x2+36-9-3x+3x-x2=27，很多學生都發現了錯誤，學生分析為：錯用公式，有公式可以用卻沒有用公式計算，減數漏加括號。教師一句“在這個同學身上集中爆發了”，無論是做錯的同學還是指出錯誤的同學都笑了，加深了對知識的理解。書上的很多例題，并不是教師都作為示范來講解，很多例題可以讓學生去解答，教師適當的點撥即可。

（3）有差異的課后作業和輔導。這需要教師在上課和作業中了解每一位學生，根據學生的差異為他們設計不同的作業和開展不同的課后輔導，教師可采用布置基礎題和拓展題的方法，讓基礎一般的學生完成基礎題，選作拓展題，基礎好的學生做拓展題，選作基礎題。學生完成的作業不同，教師輔導對應的也是因人而異。

三、開展學法指導，讓學生學會獨立學習

1.引導學生學會看書

（1）引導學生學會看書上的目錄。目錄包括一冊書的目錄和每一章的目錄，特別是每一章的目錄，可以讓學生對本章節有一個系統的了解。根據每節的題目，讓學生猜測每節會學習什么內容。如在學習二元一次方程組這一章時，引導學生了解本章有五節，第一節為二元一次方程，學生猜測是要掌握什么是二元一次方程。第二節為二元一次方程組，多了一個字，學生自然猜測要學習什么是二元一次方程組。第三節為解二元一次方程組，學生猜測為如何解二元一次方程組。第四節為二元一次方程組的應用，學生猜測為列二元一次方程組解應用題。第五節為三元一次方程組，學生猜測為解三元一次方程組。學生很好奇自己是否理解正確，帶著問題和思考學習，對前后知識的自然銜接也很有幫助。

（2）引導學生學會看概念。數學定義是學習其他知識的基礎，引導學生找出關鍵詞，并用關鍵詞對相關題目做出判斷。

（3）引導學生學會看例題。如例題“用簡便方法計算103×97”，讓學生思考把103×97變形為（100+3）×（100-3）時，為什么選擇100而不是其它數，其它題目怎樣確定這個數？再讓學生通過看例題59.8×60.2的解答思考得到結論。加強了對平方差公式的理解。

（4）引導學生看分析方法。如在學習方程的應用中，有的采用線段圖，有的采用列表法，哪些題目適合列表法，哪些題目適合線段圖，你如何選擇。在列表法中，怎樣設置表格，線段圖中，每條線段代表的意義。通過學生自我分析，逐步學到各種分析方法。

2.引導學生學會質疑

俗話說“在不疑處有疑，方是進矣”。如在學習“同一平面內，垂直于同一條直線的兩條直線互相平行”，引導學生對 “在同一平面內”這個條件質疑。又如在學科學記數法時，書中定義為a×10n（1≤a<10），對書中的1≤a<10是否有異議？有小于1的可能嗎？從而把書中的定義修改為a×10n（1≤︱a︱<10）。

3.引導學生找到答疑的方法

學生可以利用教材，利用資料和網絡。我認為，學生還可以充分利用同學資源。“三人行，必有我師焉”，通過同伴互助、類比的方法可以找到更多方法、更優方法。只要學生不是照抄答案，應鼓勵學生相互參照方法。比如學生在做題目“已知方程組2x+3y=m，3x-4y=m+11的解x，y滿足條件5x-y=3，求m的值”時，有的學生不知如何下筆，有的學生通過解方程組 2x+3y=m， 3x-4y=m+11 來解，因數字較大求錯的較多，有的學生通過先消去m得到方程x-7y=11與5x-y=3聯立方程組來解，思考的方法很好但算對的同學不多，有的學生通過兩方程相加很快求得答案，學生之間相互交流，感悟到了觀察對解數學問題的重要性。

我一直相信“每個學生都有自身的優勢”。老師，做學生的觀眾，適時的點評和引導，讓學生成為自己學習的主人！

參考文獻：

[1]《數學新課程標準》.北京師范大學出版社，2011年版

[2]賈志敏.《突出學生，淡化自己》

[3]《浙教版數學教材》.浙江教育出版社，2012年第3版