試探討小學語文閱讀高效教學模式

吳花容

摘 要：語文科目一直以來就是基礎學科中的重要組成部分，不論怎樣的考試，語文都是必須考查的科目重點。而語文不同于其他基礎學科的就是在于語文課堂影響著學生日常用語交流，學生的詞匯積累。由此可見，語文科目在學生的學習生涯中有著非同小可的地位。而在學生剛剛接觸語文科目的小學階段，獲取語文知識、提高詞匯積累和交流能力的最佳方法就是通過閱讀積累，而學會閱讀也是學生必須掌握的技能之一。但現階段的教學中，很多時候都忽略了閱讀教學，教師更多地把重點放在了知識傳輸方面，而不重視閱讀教學，沒有意識到學會閱讀對于學生的重要性，這就導致小學生的課堂閱讀時間短，閱讀能力差，以下從各個方面入手，探討小學語文如何提升閱讀教學方式。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學模式

一、現階段小學語文閱讀教學模式的狀況分析

1.學生自主閱讀的時間遠遠不夠。對于學生和教師來說，一堂課的時間是非常有限的，老師要完成教學任務和教學目標，就會將課堂的大部分時間用來傳輸課本的知識，留給學生自主閱讀的時間就非常的少，甚至可能被間接占用。也讓學生達不到閱讀基本水平，閱讀積累太少，讓學生的表達能力也遠不如他人，因此，在課堂上的閱讀時間如何更好地開展，值得我們深思。

2.學生能夠閱讀的資料太少。小學語文的閱讀資料大部分還是以課本為主，輔助一些小學語文報紙閱讀，但這些閱讀內容還是不足以讓學生達到積累詞匯的目的，而且課本的內容大部分都比較枯燥晦澀，很難讓學生提起興趣去閱讀。

3.學生的自主閱讀能力不足。教師無論是在上課要求學生閱讀或是課下布置閱讀的作業，不單單是想要學生進行答題和文字瀏覽，更多的是想讓學生通過閱讀文章詩歌，懂得作者所要表達的意義，如納蘭性德的《長相思》，辛棄疾的《西江月》，王維在《九月九日憶山東兄弟》中的那種思鄉的情感等，學生通過自主閱讀能夠感悟到文章的主題，積累一定的表達能力和閱讀感觸，學生如果不能養成自主閱讀的能力，就無法從文章中體會作者的情感，無法懂得寫作的意義，因此培養學生的自主閱讀能力也是提升閱讀教學模式的一個重要方式。

二、如何使小學語文閱讀模式更高效傳播

1.加大閱讀內容和資料的多樣化。在小學語文閱讀教學模式中，除了要讓學生理解文章的生詞含義外，還要讓學生能夠靈活應用學習文章中的語段描述，開展他們的寫作能力和表達能力。當學生在學習朱自清《背影》這篇文章中，在認識了描寫父親爬過欄桿的那段文字中，描寫父親的背影中的表達方式，教師應該讓學生模仿作者的寫作手法和語句，嘗試著表達其他的一些事物，以此鍛煉他們的寫作能力。

2.不再過分占用學生的自主閱讀時間。前文中已經提到課堂的時間十分有限，但教學任務卻沒有因此減少，可這不能成為老師占用學生閱讀時間的借口，要想真正意義上提升學生的閱讀能力，就要從課堂上開始培養他們有意識地去自主閱讀，教師要給予一定的時間讓學生看懂一篇文章，這樣教師在上課過程中也可以更好地把教學內容教給學生，學生通過這樣的課堂積累、課后擴展，也能夠更好地提升他們的閱讀興趣，增加他們的閱讀時間。

3.創建一個合適的閱讀情境。盡管要求教師在上課過程中要安排一定的時間讓學生進行自主閱讀，但學生更多的會采用課后自己閱讀，這也意味著要創建一個良好的閱讀情境才能夠有效地激發學生的閱讀興趣，也能夠讓學生主動參與到語文閱讀的學習中去，讓學生能夠更加充分地體驗到語文閱讀帶來的自身改變。在情境中通過現代化科技等方式輔助閱讀教學，讓學生能夠真正感悟和體味文章的真諦和自己的心得體會。通過閱讀情境中的個人感受，學生能夠理解文章的內涵，真正地讀透文章，提高學習的興趣。

4.引導學生表達閱讀感受。現階段出現的機械式的閱讀方式是筆者所不提倡的，只有在閱讀后表達出自己的感受，才能算是真正地吃透了文章的主題，也是一種閱讀能力提升的體現。比如，教師可以布置學生假期閱讀相應的名著，然后讓學生說或寫出讀后感，表達出自己看完書后的真實想法，例如，有學生讀完《魯濱孫漂流記》后，他就寫下了在困境中應該怎樣冷靜的應對，以及在看到魯濱孫寫下自己所擁有的清單的時候，自己非常受感動，認為現在讀書的我們擁有的很多，卻總是覺得不夠，這是不可以的，最后用一段人懂得感恩和懂得舍棄來結束他的讀后感，筆者覺得只有真正明白了書的真諦，才能算是達到了閱讀的要求。

總而言之，想要讓小學生更好地養成語文閱讀的良好習慣，讓小學語文閱讀模式更加高效，教師要從多方面入手引導學生能夠自主閱讀，注意積累詞匯，通過閱讀要及時表達出自己的感悟和心得，只有這樣循循誘導學生參與語文閱讀課堂，才能夠讓學生更加自覺地參與閱讀，從而提升自我語文素養，為將來的更深層次的語文學習打下堅實的基礎，也讓老師的上課效率大大提升。

參考文獻：

衛志騫.語文閱讀教學的現狀、問題與對策[J].教學與管理，2012（03）.