淺談培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的策略

趙海鵬

“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)不竭的動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，才能激發(fā)強烈的探究欲望，從而變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。小學(xué)生有強烈的好奇心和求知欲，對生動形象的事物容易產(chǎn)生興趣。而數(shù)學(xué)是知識性有余而形象性不足的學(xué)科，傳統(tǒng)的講解、枯燥的計算很難讓他們喜歡上數(shù)學(xué)課。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？本人聯(lián)系多年教學(xué)實際談以下幾點體會。

一、建立良好的師生關(guān)系，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”教師要用一顆真誠的心去愛學(xué)生，才能了解學(xué)生，同時建立真正良好的師生關(guān)系。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生就敢充分表達(dá)自己的想法。在教學(xué)中，教師要做到不以貌取人，不以勢取人，不以成績?nèi)∪耍嘈琶恳晃粚W(xué)生的能力。憑著自己對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)，運用啟發(fā)式教學(xué)去營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生取得的一點一滴的進(jìn)步都要及時表揚，從而激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的欲望。在課堂上要善于鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己不同的見解，即使答錯了，也絕不諷刺、挖苦。要對學(xué)生投以贊許的目光，并鼓勵他很勇敢，很善于思考問題。學(xué)生在這樣良好的師生關(guān)系中才能敢想、敢問、敢回答。例如，教學(xué)“圓的面積計算公式”的推導(dǎo)時，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形、平行四邊形、梯形的面積公式的推導(dǎo)過程，有意滲透轉(zhuǎn)化思想，借以暗示圓的面積公式的推導(dǎo)方法。接著用親切、溫和的語言對他們說：“那么圓可以轉(zhuǎn)化為哪一個學(xué)過的圖形呢？同學(xué)們可以在小組內(nèi)剪一剪、拼一拼，試試看！哪怕是近似的圖形也可以。一會兒各組比一比，看誰拼得好，拼得像。”學(xué)生在探究中思考，在觀察中理解，在比較中歸納，終于在民主、和諧的氛圍中推導(dǎo)出圓的面積公式。

二、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生好奇心強，愿意動手操作，我們老師就要滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在做中學(xué)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，在教學(xué)中，教師要因課而異，能動手操作的盡量讓學(xué)生參與，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)到知識、發(fā)展思維。如，在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時，先讓學(xué)生猜一猜圓柱的側(cè)面展開圖是什么圓形，學(xué)生可能會說是長方形，這時讓學(xué)生通過實際操作，將圓柱的側(cè)面剪開，化曲為直，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)側(cè)面展開圖可能是長方形或平行四邊形及不規(guī)則圖形。接下來，再通過操作、驗證、比較，把長方形紙重新恢復(fù)圓柱的側(cè)面，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)這個長方形的長、寬與圓柱底面周長和高之間的關(guān)系。這時候，老師表揚他們主動參與、積極探索。然后問：“圓柱側(cè)面展開圖有可能是正方形嗎？”這樣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生繼續(xù)去操作、去探究。通過觀察討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)酌嬷荛L和高相等時，側(cè)面展開圖是正方形。這樣進(jìn)行教學(xué)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又自始至終使學(xué)生興趣高漲，最大限度地調(diào)動了多種感官同時參與，收到了事半功倍的效果。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”可見學(xué)起于疑。學(xué)生要學(xué)會提出問題，才能主動地去思考問題，從而有效地解決問題。我們要善于啟發(fā)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，多問幾個“這是為什么”“該怎么解決”，然后經(jīng)學(xué)生討論，自由交流，必要時加上老師的引導(dǎo)來解決問題，從而不斷地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓柱的側(cè)面積和表面積》時，老師讀完課題，可以提問學(xué)生：“讀到這個課題，你想知道什么？”學(xué)生會說：“什么是側(cè)面積。”“什么是表面積。”“側(cè)面積和表面積怎樣求。”學(xué)完計算方法后，老師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系身邊的生活提出問題。學(xué)生可能還會問：“我們班級的水桶、爐桶用多少鐵皮，求的是哪個面的面積呢？”質(zhì)疑能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。讓學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別濃，這就打破了以前的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

四、開拓學(xué)生解題思路，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的快樂

小學(xué)生由于年齡特點，在思考問題時容易有思維定式。發(fā)散思維就是沒有解題模式的約束，多方位、多角度地思考問題，以求得問題的解決。“一題多變”是最切實可行且行之有效的訓(xùn)練發(fā)散思維的方法，在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，開拓學(xué)生的解題思路，對題中給出的已知條件、提出的問題、假設(shè)情節(jié)等作各種各樣的變化，讓學(xué)生在各種變化的情境中，多角度地認(rèn)識數(shù)量關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如，在教學(xué)反比例時，師生經(jīng)過探究知道“路程不變，速度和時間成反比例”，這時引導(dǎo)學(xué)生思考：“對于路程、時間、速度這三個量，你還能提出什么問題？”學(xué)生在學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)上，很自然地就會想到：“時間一定，路程和速度成什么比例；速度一定，路程和時間成什么比例。”老師對學(xué)生的做法給予充分的肯定，及時鼓勵、表揚學(xué)生，這樣在教給學(xué)生知識的同時，開拓了學(xué)生的解題思路，還讓他們感受到了創(chuàng)新的快樂，他們的學(xué)習(xí)興趣會越來越濃。

總之，我們要在平常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不能急于求成，要腳踏實地地訓(xùn)練。教師應(yīng)作學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中去提問、去討論、去探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，從而達(dá)到“快樂地學(xué)”的境界。