課前英語朗讀對實現語言技能目標的作用

張川

作為一名英語教師，我參與《普通高中英語課程標準》的實施已經有兩年了。根據我校學生實際，到高二年級末，不同層次的班級完成了必修1-5和選修6，以及選修7第2模塊的教材教學任務。也就是說，學生的語言技能應該達到七級目標。即：能在日常交際中對一般的詢問和要求做出恰當的反應；能根據熟悉的話題，稍做準備后，有條理地做簡短的發言；能就一般性話題進行討論；能根據話題要求與人交流、合作，共同完成任務；能用恰當的語調和節奏表達意圖。我個人認為，大部分學生達到了這一目標。

回顧兩年來，尤其是高二下學期以來，為了實現新課程標準設計的培養目標，老師根據學生的生理和心理特點，以及不同學生的不同情況，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，在發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，創造條件讓學生探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題各方面所做的種種努力，我感到有許多值得總結和反思的東西。

在英語教學過程中，我們發現學生學習有一個普遍問題：單詞復現率不高，記憶困難；語篇不熟悉，話題理解困難；重點詞句不上口，運用困難。由于學習困難大，學生對英語學習的興趣不濃，致使教學活動實施不暢。怎樣才能解決這些問題呢？我們認為，指導學生課前英語朗讀對于解決問題會有一定效果。為了確定這種推測的正確性，我們制定了研究方案，并在精品班、特優班、實驗班和課改班各層次班級中開展研究。

我們首先分析了我校課前英語朗讀的現狀和學生英語語用中出現的問題，以確定我們的研究方向。我校隔天一次的英語早讀作為一種行政規定，執行得很好，每周一至周五早晨7：40-7：55校園內都能聽到瑯瑯的讀書聲。新課程改革實施以來，英語學科詞匯量增大，語篇增加，并隨著年級的遞增不斷增加。一周2-3次，每次15分鐘的朗讀時間明顯不夠。如果英語教師不指導科代表詳細安排朗讀內容，英語這門語言學科的學習效果會大打折扣。學生學習中出現了單詞復現率不高，記憶困難；語篇不熟悉，話題理解困難；重點詞句不上口，運用困難的現象。這種現象引起我們認真反思：可以通過加強科代表力量、增加朗讀時間、規劃朗讀內容來解決問題嗎？為此，我們提出了進行指導學生課前英語朗讀的有效性研究，并制定了詳細的研究方案。

1.增加課前朗讀時間。隔天一次早讀，25分鐘（7：30-7：55）；隔天一次晚讀，10分鐘（6：30-6：40）。

2.增設英語課代表。對早晚領讀和收交作業工作進行細分工，既拓寬工作范圍，又減輕學生工作量。

3.固化朗讀內容。在鞏固新授內容的同時復習高中階段已授內容，實行滾動朗讀。以模塊為單位，按照課本詞匯、語篇、注釋—聚焦課堂重點單詞、短語、句型—英語周報書面表達范文的線索進行順序朗讀。精美片段要求背誦。

4.問卷調查。了解學生對朗讀時間、朗讀內容，以及朗讀操作方法的意見。

目前看來，學生的課前英語朗讀氣氛很好，對已學單詞與話題的熟悉程度增加，美文背誦熱情高。在英語演講比賽中，學生的涉獵面之廣令人驚嘆。事實證明，課前英語朗讀對實現語言技能目標的促進作用是顯而易見的。

編輯 謝尾合