做一根獨立思考的蘆葦

蔡婷婷

人的生命脆弱如蘆葦，但人是一根會思考的蘆葦。思考使人獨立于天地宇宙之間。——題記

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，是我們為師之路上的重要學習內容。在閱讀此書的過程中，我常常情不自禁地掩卷沉思。對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，我常常為蘇霍姆林斯基為了學生成長不遺余力的精神所感動；同時，也為自己在教育活動中的不成熟，教育方法的較為簡單而深感羞愧。特別是書中第48條“要思考，不要死記”，讓我更加深刻地認識到“思考于教育中的力量”。蘇霍姆林斯基認為，學生在腦力勞動中擺在第一位的不是背書和記住別人的思想，而是進行獨立思考。作為年輕教師的我，就如何激發學生探究歷史的興趣，培養歷史研究思維、方法，如何創建 “高效的自主、合作、探究型課堂”？進行了思考研究。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。因此，教師必須依據教材內容和學生實際，通過精心設計好每一節課的開講導語，如聯系舊課，提出賞析性問題；聯系學生身邊實際，吸引其關注；運用信息化手段創設情境等。當我們抓住了學生的注意力，那么學生的興趣也就逐漸可以被激發起來了。

二、巧用圖文并茂，激發學生的學習興趣

知識的劃分包含顯性知識與隱性知識。其中，隱性知識的影響正愈發為教育者所重視。合理的布置教室環境，并在課堂學習中通過插圖、掛圖、實物模型、幻燈、電影、電視、錄像等直觀教具，讓學生置身其中，通過信息獲取的多樣化，以及環境下的熏陶感染，從而激發學生的學習興趣，通過直接主動學習和間接感染，實現高效的歷史課堂。例如，在學習“紅軍長征”這一課時，我們就可以通過播放影視資料奪瀘定橋、爬雪山、過草地等片段，讓學生在觀看中感受長征的艱苦、紅軍堅強的意志，同時，學生也能很自然地記住長征的路線。又如，在講到“北京人與山頂洞人的體質特征”時，可以讓學生觀察地理歷史教室里的北京人與山頂洞人的頭部復原圖，在比較中了解他們的特征和人類的進步……這些形式比起單純的閱讀文字，更能讓學生印象深刻。

三、提供展示平臺，激發學生的學習興趣

表現自我，是中學階段孩子的重要心理特征。將歷史課堂還給學生，讓它成為學生充分展示自己、證明自己的平臺，符合學生“獲取尊重、認可”的心理需求。例如在模擬聯合國大會中，不同的學生代表不同的國家立場，圍繞一個議題，通過自己搜集的知識，“口若懸河，據理力爭”的表現，很能激發學生的學習興趣，且有益于孩子的全面健康發展。

四、挖掘鄉土資源，激發學生的學習興趣

社會人文與自然環境在學生的成長過程中無疑發揮著重要的作用。所謂的“一方水土養育一方人”也正是說明了這樣的道理。無論是鄉土人文資源，還是鄉土自然資源無疑對于學生而言是較為熟悉的，且便于參與“實踐”其中；同時，熟悉與親近感可以使學生避免對學習產生畏懼與厭惡。所以，充分挖掘利用鄉土資源，無疑可以讓孩子在熟悉與輕松中產生學習興趣，主動學習。再如，結合學習歷史的興趣，在學校中成立了“追溯老區歷史”探究社團等活動，讓學生深入其中，引發自我的體驗……總之，通過多樣的活動，鼓勵學生大膽、積極地參與更多的課堂教學活動，引導他們客觀、公正、平靜地看待活動中產生的“歷史問題”，從而讓學生在過程中明事理、出新意，培養創新意識和競爭意識。

錢鐘書先生說：“東海西海，心里攸同；南學北學，道術未裂。”對于教師而言，利用古今中外的教育教學理論、知識為己所用，是極為必要的。《給教師的建議》一書便是蘇霍姆林斯基留給我們教師的智慧錦囊。它讓我們學會運用思考的力量，引導學生學會思考，作一位享受幸福，善于思考的教師。

編輯 楊兆東