關于高中英語提問教學的探析

孫艷軍

學生是教學的主體，而有效教學的標志以及核心是教學過程中的提問，英語教學中的提問會對教學效率以及教學質量產生直接性的影響。下面，筆者探討和分析了高中英語提問教學的一些問題。

一、實施富有趣味性的提問

學生學習英語知識的導師是學習興趣，在教學知識可以調動學生學習興趣的情況下，學生的注意力就能夠迅速地集中，進而更加有效地體會、學習、理解、聯想，從而掌握更多的知識和技能。英語教學過程中有趣的提問可以活躍教學的氣氛，從而調動學生學習英語知識的積極性和主動性。例如，在指導學生學習“Healthy Eating”這一部分內容的時候，教師可以提問學生下面的一些問題：（1）What do you like to drink？（2）Is it healthy drink？（3）What food do you like to eat？ （4）Is it healthy food？（5）Do you like to eat fried foods？（6）Is it healthy eating？ 因為學生對吃喝充滿著濃厚的興趣，為此，在教師提問學生的時候，大部分學生都可以主動地回答，從而使教學的氣氛變得活躍起來。

二、因人而異，實施提問之后的教學評價

在高中英語教學中，實施提問之后的教學評價非常關鍵。在教學過程中教師應當因材施教，也需要因人而異實施教學評價，即體現分層次的教學理念，這是由于所有學生都存在差異性。教師需要明確存在的這種差異性，進而實施更加有針對性的教學評價。而富有層次性的教學評價指的是在高中英語教學中，教師評價學生的過程中，尊重學生之間存在的個體差異性，實施推動所有學生發展的評價。特別是教師需要表揚與激勵學困生，不應當在提問之后隨意地批評學困生，而應當多多地激勵與肯定，如，通過激勵性的語言：“Can you try ？Try please”“Your answer was good.”“You did very well.”等，即使是學生取得比較小的進步或成績，教師也應當實時地激勵與肯定學生，以使學生感受到學習的樂趣所在，進而提高學生的學習自信心。

綜上所述，作為一名高中英語教師，務必體會到教學提問的重要意義和價值，以及需要完善提問的形式，從而大大地提高教學效率和教學質量。只要教師能夠持續地創新教學模式，積極地探究教材知識，就能夠實現理想的教學效果。

參考文獻：

徐恒均.討論式教學法在高中英語教學中的運用[J].新課程：中學，2013（09）.

編輯 楊兆東