淺談初中英語聽說課中學生聽力微技能訓練的策略

陳敏琴

摘 要：結合教學實踐，著重闡述教師如何通過“善用”文本插圖、“巧用”音頻資源、“活用”語言素材等策略，來訓練學生預測、辨音、提煉信息點、捕捉關鍵詞、判斷歸納以及連貫記憶等聽力微技能，讓學生聽懂、理解和掌握聽力材料，積累語言知識，為綜合運用語言做鋪墊，真正達到“聽”得有效、“說”得有質，并充分體現聽說課的教學目的及意義所在。

關鍵詞：聽說課；聽力；微技能；插圖；音頻；語言素材

《義務教育英語課程標準》明確指出，義務教育階段英語教學的主要目標是讓學生掌握基本的語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。因此，學生語言技能的培養就成了課堂教學的核心。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。要讓學生具有“說”的技能，首先學生必須掌握“聽”的理解技能，只有明白和掌握了語言知識，才能輕松自如地運用它。

然而，在實際教學中，每個單元的第一課時聽說課，都較為普遍地存在效率低下的現象，學生圍繞話題蜻蜓點水式地說幾句，

教師也疲于完成教學進度走馬觀花似地對答案，而未能真正對學

生進行“聽”的技能的培養和訓練，自然難以達到有效的語言積累與輸出，聽說課也無法達到預期的效果。因此，作為一線教師，應充分認識到“聽”的重要性，只有讓學生“聽”得有效，他們才能“說”得有質。

在多年的教學實踐中，筆者不斷嘗試在聽說課中培養學生“聽”

的各種微技能，其中包括預測話題方向、辨別語氣語調、捕捉關鍵詞、判斷歸納等，讓學生能夠真正理解語言，并通過大量的專項和綜合性語言實踐活動形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。以下，筆者將結合教學實踐，與各位同仁共同分享教學實踐中總結和歸納的學生聽力微技能訓練的一些策略。

策略一：“善用”文本插圖，訓練學生的“預測”技能

預測，是主要的聽力微技能之一，是聽者在聽音過程中，通過已有的信息或根據以往的經歷來猜測將要聽到的信息的可能范圍，是對將要聽到的材料做出主題或方向的判斷，是聽者理解并掌握將要聽到的材料的首要條件。在聽力訓練的過程中，教師應設法激活學生的相關知識圖式來培養他們的預測聯想能力。

而目前我們使用的教材是新目標英語Go for it（2012版），教材不僅內容充實、包羅萬象，而且設計新穎獨特、版面精致優美，有許多優美動人的漫畫插圖，但我們教師更多關注的是語言文字，忽視了插圖背后隱含的諸多價值，還沒來得及欣賞畫面的優美就已匆匆而過。其實，每個單元Section A 1a中的插圖都是該單元核心句型的聚焦情境，也是接下來1b部分聽力材料的過渡和鋪墊，不僅具有拋磚引玉的功能，更能為接下來的“聽”起到語言感知和支架的功能。只要教師善于利用這些插圖，就能充分挖掘它們的價值，對訓練學生的預測能力能起到意想不到的效果。

例如，新目標英語Go for it七年級下冊第四單元的話題是“Rules”，功能性語言訓練是：Talk about rules，讓學生圍繞話題，通過情境任務訓練，理解、掌握和學會運用表示征求、允許、許可的情態動詞can，cant，must 和have to等，而整個單元的教學內容編排也圍繞此條主線進行。因此，在單元開始的第一節聽說課，教師就要讓學生能夠感知本單元的核心話題和功能性句型，為接下來的“聽”的效果和“說”的質量做足鋪墊的同時，讓學生能夠預測即將聽到的材料的大致方向和話題，減少學生的“聽力”緊張情緒，有助于提高學生聽的效率。而文本也提供了一幅生動形象的插圖，如下所示：

當時，筆者通過設問引導學生關注插圖：

Q1：What can you see from the picture？

Q2：Where are they and what are they doing？

Q3：What did the teacher say？

Q4：What school rules can you find from the picture？

看似四個簡單的問題，但教師充分利用了插圖的畫面，讓學生概覽全圖來激活已存信息，構建場景布局：看到一個教室，看到學生、老師等人；然后，教師利用插圖傳達信息，讓學生意識到這是在學校、在教室學生的一些行為；接著教師將學生的視線遷移到插圖附有的語言文字，讓學生明白插圖要表達的真正意思及蘊含的意義；最后，教師讓學生來說學校的規則，這就為接下來將要聽的1b部分的內容做好了準確的預測，自然也積累了一定的語言素材。因此，學生在聽Section A 1b，2a，2b 部分時，因為有了準確的方向預測，就能輕松地接受和吸收聽力材料，并能將聽到的內容自然流利地進行表達。

策略二：“巧用”音頻資源，訓練學生的“辨識”技能

在聽說課中，學生不善表達是“聽”的效果不太理想，而干擾學生聽力的主要原因是還沒有掌握“聽”的一些技巧，學生無法對聽力材料中出現的一些發音相似的詞匯進行判斷，無法辨識一些核心詞匯的意思，無法辨識說話者的語氣、語調等，這些都是聽力效果低下的根由。因此，教師在進行聽力訓練過程中，應特別關注學生“辨識”微技能的培養，可巧妙地利用音頻資源來訓練學生的語音、語義和語氣語調的辨識能力，準確把握說者的意圖，理解對話內容及含義。

例如，在上述課例2a：Listen. Check the activities Alan and Cindy talk about. 和2b：Listen again. Can Alan and Cindy do these activities？Circle can or cant above.

首先，教師讓學生從下表題目中去獲取信息，讓學生先從Activity中去快速總結歸納，發現1～3欄的活動是listen to music，4～6欄的活動是eat，7～8欄為wear a hat 和fight；接著，教師引導學生在同一個活動中聚焦不同的活動地點，分別是：classroom or hallways，music room，outside和classroom，dining hall，outside；最后才讓學生關注聽力任務：Check the activities 和Circle can or cant.

而文本提供我們的音頻資源是一段對話，對話就必然涉及說話人的語音、語調、語氣及表達的內容，這時教師就要巧妙地利用好這段音頻，引導學生從說話者的重讀、升降調來判斷他的態度及意圖，幫助學生捕捉到關鍵詞，并從中提煉信息，綜合來加以判斷和歸納，這樣聽的準確率就會明顯提高。

引導學生對上述音頻資源進行分析，聽第一遍，讓學生感知說話者重讀的詞匯：school rules；cant... but we can...；cant eat...but we can...；cant wear...；cant fight...；unhappy等。接著讓學生聽第二遍，捕捉重音后的關鍵詞：listen to music，classroom，hallways，outside，music room，eat，classroom，dinning hall，a hat等等，然后讓學生根據捕捉到的關鍵詞進行信息提煉、歸納，自然能夠輕松地完成聽力任務。而在最后一小段方框內的部分，其中What else？是非常重要的信息句，承上啟下，前面回答：No，we cant. 那后面肯定也是不能做的事情，以及最后“unhappy”一詞，更直接表明說話者否定的態度，學生可以直接就此判斷和歸納了。只要教師能夠巧妙地運用這些音頻資源，就能更好地用來訓練學生的各種聽力微技能。

策略三：“活用”語言素材，訓練學生的“連貫記憶”能力

連貫記憶能力，也是聽力技能中重要的一種能力，是在整個聽的過程中對信息的一個感知、接收、理解、記憶和存儲，它對學生有較高的要求與挑戰，學生要在短時間內對所聽到的材料進行處理存在一定的難度。所以，在日常的聽力教學過程中，我們經常會發現學生的記憶斷片的現象，只能記住聽力材料剛剛播放的片段，

而無法跟隨對話者或朗讀者的腳步；或者聽到材料后半部分時，前半部分的內容基本忘記；或者更有甚者聽力播完，腦海一片空白，出現記憶短路等等。其實，這些現象都是學生連貫記憶較為薄弱的表現。教師在日常的聽說訓練課上，可以根據不同的語言素材，為學生傳授一些速記方法和技巧，并可通過一些網式圖、樹狀圖、聯想圖等不斷訓練學生連貫記憶的能力。這樣，學生能夠對于“聽”的過程中的關鍵信息進行快速的記錄，便于聽后的信息梳理、分析和歸納，有助于提高聽的效率。

例如，新目標英語Go for it七年級下冊第二單元Section B 1c部分：Listen and circle the activities you hear.和1d 部分：Listen again. Write the time next to the activities you circled in 1c.

對于1c的任務，學生能夠非常快速準確地圈出來，完成任務，而對于1d部分write the time next to the activities，有較大部分學生需要聽3～4遍才能將答案完整地記錄下來，其中最主要的原因在于學生的連貫記憶能力較弱，在記錄前者時無法同步跟隨聽力的速度，這時，教師就可以讓學生學會一些速記技巧并靈活使用鐘表圖。剛好在初中教材中有很多涉及數字的語言素材，這時教師可以借機向學生傳授一些速記技巧，來訓練學生的連貫記憶能力。

例如，在表達作息時間時，對于一個表達時間的詞half，quarter，past，to，in the morning，in the afternoon等，我們就讓學生用字母代碼來速記，如下：

對整點計時，我們讓學生以鐘表為主體，用具體的活動事件的單詞首字母來進行速記，也同樣可以達到預期的效果。總之，只要教師能夠根據不同語言素材的特點，傳授學生一些速記技巧，讓他們的連貫記憶能力得到發展，就能更加有效地達到聽的目的。

也正因為教師能夠對學生聽力微技能進行訓練和培養，才讓我們的學生明白、理解和掌握所聽到的語言、內容和信息，在每個Section A的1c，2c，2d部分以及Section B 的對話說的環節，學生都能運用聽力過程所學習或積累的語言素材進行語言的表達，真正做到“聽”得有效、“說”得有質。

總之，學生綜合語言運用能力的培養一直是教師不斷追求和探討的主題，只要教師能夠重視學生聽的技能的培養，讓學生在聽的過程中學習、掌握和積累一定的語言知識，就能更好地為語言輸出和運用提供保障。我們將致力于提高學生的聽說能力，提高聽說課的效果，為學生的可持續性學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

鄭方紅.初中英語聽力微技能的研究[D].華中師范大學，2008.

編輯 趙飛飛