革新生物教學，促進學生發(fā)展

鄧梅

摘 要：新課改實施與推廣以來高中生物從教學內容到教學模式都進行了一定的調整，這就要求教師從學生的認知規(guī)律出發(fā)設置對應的教學方案，引導學生從實驗技能型學習轉化為探究技能型學習。

關鍵詞：梯度教學；實驗；探究

隨著新課改的深入推廣，高中生物教材從知識內容到教學理念進行了適當調整，改變了傳統(tǒng)的以認知和誦記為主的生物學習模式，代之以實踐探究為主的體驗式認知方式。這就要求教師在一線教學中一定要能從學生的認知規(guī)律出發(fā)，將生物知識以靈動的方式展現出來驅動學生深入探究，從單純培養(yǎng)學生的實驗技能向培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力和分析問題能力轉化。鑒于此，我們結合一線教學經驗來分析幾點革新生物教學的方式與方法：

一、設置梯度教學，逐步提升技能

學生的認知和發(fā)展不是一蹴而就的，有一個梯度認知發(fā)展的過程。因此，我們不能拔高學生的認知規(guī)律，要能有針對性地整合教學內容，將知識由簡到難以循序漸進的方式切入到生物學習中。這樣設置才能符合學生的認知發(fā)展觀，才能轉變傳統(tǒng)的旁觀認知式學習，才能引導學生通過體驗知識生成發(fā)展的過程，逐步提升技能。比如，制作和觀察切片或裝片，在探究性實驗設計教學中，先安排問題、假設、材料、用具、方法明確的探究，再安排由學生設計部分環(huán)節(jié)的探究，最后安排學生參與全過程的探究。如此設置引導讓知識隨著學生的認知發(fā)展提升梯度，便于學生拾級而上，提高實驗探究能力。

二、巧借探索案例，培養(yǎng)運用能力

生物作為一門傳統(tǒng)的自然學科，實驗探究是學生認知生物現象生物規(guī)律的基本手段。通過設置典型案例實驗探究，讓學生在鞏固基礎知識的同時，體驗“發(fā)現問題—分析問題—解決問題”的整個知識生成過程，可以全面提升學生創(chuàng)造性設計實驗，解決問題的動手實踐能力。現行的生物教材中介紹新知識時，通常先讓學生了解生物史上相關經典案例，學習探索精神和實驗方法，如酶的發(fā)現歷程，光合作用的發(fā)現歷程，植物生長素的發(fā)現等。這樣設置是讓學生體會實驗設計的基本方法、遵循原則和注意點，提升實驗探索能力。再如，在完成“騾子為何沒有生育能力”課題型探究時，可以引導學生結合所學知識分別分析馬和驢的染色體數，然后通過虛擬實驗配對得出具有63條染色體的騾子，63是單數不能再分裂，所以騾子就不具有生育能力。可見，通過設置典型的科研實踐探索案例，能有效引導學生主動參與到生物實驗的設計探究中，在這個過程中了解科研的環(huán)節(jié)和方法，學到更多書本以外的知識。

本文是筆者結合一線教學實踐經驗對革新高中生物教學促進學生全面發(fā)展的兩點經驗分析。一線教學中，促進學生能力發(fā)展的教學方案有很多，我們當然不能照搬別人的說教，要從班級學情出發(fā)設置針對性的教學方案，讓生物知識以靈動的方式來吸引學生通過探索和體驗完成知識到能力的遷移，達到教學目的。

參考文獻：

吳海媛.高中生物教學中如何促進學生的發(fā)展[J].生命世界，2010（09）.

編輯 孫玲娟