基于生態(tài)化教育理論的創(chuàng)造力培養(yǎng)課程實驗研究

王劍

摘 要：培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新人才，是國家教育發(fā)展的目標，也是實現(xiàn)中國復興夢的重要途徑。以生態(tài)化教育理論為指導，2013年、2014年開設(shè)了創(chuàng)造力培養(yǎng)課程，通過構(gòu)建“創(chuàng)客空間”提供思維碰撞及實踐平臺、學生社區(qū)體驗激發(fā)創(chuàng)新思維、學習手繪及3D設(shè)計展示創(chuàng)意方案，掌握符合中學生認知程度的智能化軟件及硬件知識，助力學生發(fā)明科技作品；有效激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生發(fā)明創(chuàng)造的興趣；幫助學生學會自主學習及發(fā)明對社會有價值的作品，從而實現(xiàn)課堂的高效教學與學生的可持續(xù)發(fā)展教育目標。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力培養(yǎng)；創(chuàng)新人才；生態(tài)化教育；綜合實踐課程

人類的文明史實質(zhì)上是創(chuàng)造力的實現(xiàn)成果，當前日趨激烈的競爭，實質(zhì)上是人才的競爭，而人才的核心特征是高水平的創(chuàng)造性。正因為創(chuàng)造性在各種競爭中扮演著非常重要的角色，所以各國競相加大對創(chuàng)造性研究的力度，重視培養(yǎng)和塑造創(chuàng)造性人才。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)仍然處于探索階段。科學技術(shù)的加速發(fā)展越來越凸顯出創(chuàng)造力在個人以及國家發(fā)展中的重要性。而要加強國人的科技創(chuàng)新綜合素質(zhì)就必須從廣大青少年抓起。以“創(chuàng)客空間”為載體，通過設(shè)計豐富多彩、水平較高的創(chuàng)造發(fā)明課程，引導青少年重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可以激發(fā)青少年無限的發(fā)明創(chuàng)意。

國內(nèi)外關(guān)于青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究有很多，大部分都集中在從單學科教學（如：數(shù)學、物理、化學）的角度及學校、家庭及社會對青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的分析、對比及建議措施等，很少有研究是通過綜合實踐課程為載體，并用生態(tài)化教育理論去研究青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的。

一、生態(tài)化教育理論

1.生態(tài)化

“生態(tài)化”是前蘇聯(lián)學者創(chuàng)用的概念，其內(nèi)涵是將生態(tài)學原則滲透到人類的全部活動范圍中，用人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點去思考和認識問題，并根據(jù)社會和自然的具體可能性，最優(yōu)地處理人和自然的關(guān)系。

2.教育生態(tài)化

教育生態(tài)學（EducationalEcology），這個科學術(shù)語是由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明（LawrenceCremin）于1976年在《公共教育》一書中提出來的。教育生態(tài)學從教育和周圍生態(tài)環(huán)境相互作用的關(guān)系入手，以教育系統(tǒng)為主軸，剖析教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)與生態(tài)功能，以生態(tài)學的研究水平，即教育的個體生態(tài)、教育的群體生態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)為橫斷面，擴展開去，建立起縱橫交織的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而集中闡述其原理，揭示出教育生態(tài)的基本規(guī)律。所謂教育的生態(tài)環(huán)境，它是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的n維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。

生態(tài)教育思想及其生態(tài)教育理念的提出，廣泛地作用和影響到現(xiàn)實生活的各個領(lǐng)域。運用生態(tài)學的聯(lián)系觀、平衡觀、動態(tài)觀來考察教育問題是現(xiàn)代教育較好的抉擇之一。一般認為，所謂教育生態(tài)化是指教育將按照生態(tài)學知識，致力于解決教育過程中“本體自然”發(fā)展的時代性矛盾和人類與“體外自然”的對抗性矛盾，以形成“整體的動態(tài)平衡”的理念，通過對“本體自然”與“體外自然”的調(diào)試和超越，推動世界由農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明向生態(tài)文明的過渡和發(fā)展。

3.生態(tài)化教育

生態(tài)化教育是由廣東實驗中學《中學生生態(tài)化教育模式的建構(gòu)與實踐研究》課題組在充分分析“生態(tài)化”和“教育生態(tài)化”教育理論及黨的十八大關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的方針政策上提出來的理論。該課題組認為生態(tài)化教育是體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育，實現(xiàn)高效教學的重要教育形式，是按照生態(tài)科學、系統(tǒng)科學、信息科學的有關(guān)理論而建構(gòu)的教育教學形式。生態(tài)化教育以思維共同體的建構(gòu)為核心，以激發(fā)學生的學習興趣、提供學習資源、拓展學習空間為主要手段，以民主、和諧、自然的方式達到高效教育的目的。

生態(tài)化教育設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則：在身邊尋求教育問題的解決方案；以生態(tài)學理論指導教育方案的設(shè)計；設(shè)計要道法自然；人人都是設(shè)計師；設(shè)計的終極目標是學生的發(fā)展。

二、基于生態(tài)化教育理論的創(chuàng)造力培養(yǎng)課程的模式建構(gòu)

青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)課程以培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型人才為目標。課程通過社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、生態(tài)考察等實踐體驗方式激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，通過學習手繪、CAD繪圖軟件繪制分享發(fā)明構(gòu)想，通過掌握美國國家儀器公司開發(fā)的NI myDAQ的智能化運用及各類加工機器使用的結(jié)構(gòu)制作培養(yǎng)學生的創(chuàng)造技能。

1.在生活中激發(fā)創(chuàng)造靈感、提升創(chuàng)新思維——開展多樣的實踐體驗活動

創(chuàng)新思維基于實踐始于問題。自由探索是孩子的天性，很多偉大的科學家最重要的品質(zhì)就是保持好奇心和團隊合作能力，我們教育的本質(zhì)應(yīng)該讓孩子回歸自由天性。初中、高中對一個人的成長很重要，不僅要通過課堂接受教育，獲得科學知識；而且要通過實踐體驗活動形成自我意識，產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，并且既有理性，又有感性，既發(fā)奮圖強，又勤懇努力。

2.在課程中提供學習資源

（1）學生展示發(fā)明創(chuàng)意的載體（手繪、電腦制作）

高中生有很多的發(fā)明創(chuàng)意想法，這些創(chuàng)意想法有一部分異想天開，但很多創(chuàng)意想法是可以討論、精煉形成轉(zhuǎn)化為對社會有用的發(fā)明創(chuàng)造。這就需要培養(yǎng)學生將發(fā)明創(chuàng)意想法不僅要轉(zhuǎn)化為抽象的語言，同時也要把想法通過手繪或者是繪圖軟件轉(zhuǎn)化為形象的圖形，供學生、指導教師、相關(guān)領(lǐng)域的專家、教授交流與指導，從而形成具有可行性、實用性、創(chuàng)新性的發(fā)明創(chuàng)意作品。

（2）符合中學生認知程度的智能化軟件及硬件的學習知識

智能化產(chǎn)品是目前發(fā)明作品中的一個熱點，要發(fā)明智能化產(chǎn)品需要學生提前學習大學有關(guān)編程軟件及硬件的相關(guān)知識。降低智能化的學習難度及學習技巧是學習、制作智能化產(chǎn)品的重要前提。

（3）安全、高效地掌握機器加工的使用技能

發(fā)明作品大部分都需要制作作品外殼及機械結(jié)構(gòu)，需要用到

切割機、電鉆、打磨機等容易發(fā)生教學事故的機器加工工具，研究如何通過制度、操作規(guī)范來預防安全事故發(fā)生成為該課題重要的

研究內(nèi)容。

3.建立學習空間（創(chuàng)客空間），加強學生與學生的奇思妙想、技術(shù)與藝術(shù)的溝通

所謂“創(chuàng)客”，就是指那些將創(chuàng)意靈感轉(zhuǎn)化為實物的行動者。“創(chuàng)客空間”緣起于國外的Hackerspace，是一種全新的開放式的實驗室平臺。建立“創(chuàng)客空間”，通過學生與學生、學生與老師、學生與專家的交流分享，讓學生確立一個點子，然后整合學校、社會資源把設(shè)想的東西做成實物。

三、基于生態(tài)化教育理論的創(chuàng)造力培養(yǎng)課程的成效分析

青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)課程自2013年開設(shè)以來，培養(yǎng)出26項發(fā)明作品，其中22項發(fā)明作品榮獲國際發(fā)明展獎牌，12項作品獲得國家專利號或?qū)＠?/p>

1.青少年課程班學生獲獎列舉

參加第七屆韓國女子國際發(fā)明展，榮獲1金、1銅（科技項目：防滑測試系統(tǒng)、校園資源回收提醒系統(tǒng)，參賽學生：戴××、黃××、王××、李×、劉×）。

參加第66屆紐倫堡國際發(fā)明展。我校代表隊榮獲三金五銀五銅；成為獲得金牌和獎牌最多的學校，是中國中學中最好的成績；其中張××同學發(fā)明的《手機無線充電設(shè)計與實現(xiàn)》，羅×同學發(fā)明的《老人安全雨傘》，戴××、黃××同學發(fā)明的《防滑測試儀》三項作品榮獲金獎。

2.近兩年獲得國家專利號及專利的項目列舉

基于非線性聲學原理的音頻定向傳播器、簡易自動灌溉器、多功能盲人遙控器、室內(nèi)智能光照度控制器、智能防火災(zāi)系統(tǒng)、防滑測試系統(tǒng)、校園垃圾提醒及殺毒系統(tǒng)、“睡眠寶”——基于聲光誘導的睡眠管理系統(tǒng)。

青少年創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，科技創(chuàng)新的教育是打造科技強國的

重點與支撐。因此，如何打造具有影響力的創(chuàng)新課程，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識，激發(fā)青少年的創(chuàng)造興趣成為關(guān)鍵的一點。筆者以生態(tài)化教育理論為指導，2013年、2014年開設(shè)了創(chuàng)造力培養(yǎng)課程，通過構(gòu)建“創(chuàng)客空間”提供思維碰撞及實踐平臺、學生社區(qū)體驗激發(fā)創(chuàng)新思維、學習手繪及3D設(shè)計展示創(chuàng)意方案及掌握符合中學生認知程度的智能化軟件及硬件知識助力學生的發(fā)明科技作品；有效地激發(fā)了學生的好奇心、培養(yǎng)了學生發(fā)明創(chuàng)造的興趣、幫助學生學會了自主學習及發(fā)明對社會有價值的發(fā)明作品，從而實現(xiàn)了課堂的高效教學與學生的可持續(xù)發(fā)展教育目標。

參考文獻：

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[3]劉貴華.生態(tài)哲學與大學教育思想變革[J].高教探索，2001（03）.

編輯 薛直艷