讓朗讀成為小學語文課堂的“熱點”

王靜

摘要：如何激發(fā)學生朗讀的興趣，讓朗讀成為語文課堂的“熱點”，讓課堂書聲瑯瑯，一直以來是語文教師思考和探索的問題。如何采用多種形式的朗讀，使課堂充滿活力，使學生熱愛讀書呢？筆者介紹幾點做法。

關鍵詞：朗讀；感知；領悟；表達；會文

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-044-1

一、自讀中感知

1.自讀中感知，要有“量”的積累。

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

2.自讀中感知，要能創(chuàng)設“賽事”。

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的活動都依賴于興趣。”如果學生連熟讀課文的興趣都沒有，智力活動怎么能展開呢？只有當他們有自主學習的意識時，他們才是學習的主人，才會學得生動、扎實。在課堂上創(chuàng)設“賽事”，既能讓學生熟悉課文內容，又不會因重復朗讀沖淡他們的學習興趣。如教三年級《阿凡提的故事》（劇本）一課時，我以選配音演員為由，首先提出“誰能把課文讀的通順、流利，誰就可以給阿凡提、衙門老爺、飯店店主、外地商人配音”的要求。學生為了能選上當演員，非常興奮，于是課堂書聲鼎沸，學生情緒高昂。在學生基本上把課文讀通、讀熟的基礎上，我又提出：“小組分角色朗讀，看誰讀得最有特色？”學生讀書熱情再一次被激發(fā)。接著，我進一步提出要求：誰能讀得繪聲繪色，誰就能參演課本劇。于是，學生又一次積極投入到自主探究的讀書活動中去。

二、精讀中領悟

1.精讀中領悟，要能在“巧”上有突破。

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。”（葉圣陶語）學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

2.精讀中領悟，要能抓住“文眼”。

在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，小語教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品讀，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，反復品讀，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。

三、誦讀中表達

1.誦讀中表達，要能有身臨其境的感覺。

優(yōu)美的音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能帶領人們進入精神的圣域，能烘托課堂氣氛，調動學生的情緒，更進一步感受課文中作者所表達的情感。但是小語課文類型不一，所以我們要針對不同類型的課文內容，選擇與其朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，就能收到良好的效果。如指導朗讀《靜夜思》一文時，我在引導學生借助插圖大致了解了詩歌的內容，感受了詩人李白孤獨、懷念家鄉(xiāng)和親人的感情之后，播放了著名小提琴家馬思聰的《思鄉(xiāng)曲》，憂傷而悠長的曲調一響起，我發(fā)現孩子們一下子安靜了下來，思緒仿佛進入了詩歌所表達的情感，漸漸地，個別孩子臉上有了一絲絲不宜察覺的憂愁，于是我在這安靜而平靜的氛圍中輕輕的朗誦了起來，孩子們不由自主的接著我輕輕的隨著音樂也讀了起來。

2.誦讀中表達，要能融“情”于“讀”。

《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發(fā)現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。

四、品讀中會文

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。《語文課程標準》中強調指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解、體味、推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。