初中語文開發“微型課程”輔助教學的探索

呂遠

【摘要】 學為中心，就是要以學生為學習活動的主體，以學情分析為教學的依據，以促進有意義的思維為教學活動的目的，以主動而有質量的參與為有效學習的標志。這為學生“量身打造”個性化課程提供了現實依據，能及時滿足學生的學習需要，促進學生的發展；也能進一步貫徹語文課程標準精神，優化課堂教學，研究課堂教學規律，促進教師專業發展。

【關鍵詞】 初中語文 微型課程 輔助 探索

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-087-01

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一、問題的提出

2012年12月27日下午，諸暨市開始了“班級泛讀”活動，在開展班級泛讀不久，問題就來了：讀什么呢？學生的興趣在哪呢？初中生學業負擔沉重，時間緊張，如何開展高效的閱讀呢？

通過與學生的交流，認為中國文學史上從來不缺少坐標式人物，曹操、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、李清照、朱自清、徐志摩、胡適、魯迅等等。每一個都不是我們光靠幾篇教材中的文章就能解讀完畢的，有的甚至于需要我們用一生去讀，最后決定以“立足教材，點線面結合”為原則，立足初中教學實際，自行進行教材整合，開始了微型課程開發的探索，歷時三年。

二、理論依據

1.概念

微型課程，是美國阿依華大學附屬學校于1960年首先開創，課程一般不是根據學科知識以及邏輯體系來劃分，大部分根據教師和學生的興趣以及主體社會活動的經驗、教師能力、社會發展的需要來編定，也可稱為專題。

2.《課程資源開發與利用的建議》（《新課程標準》2011版）

“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”

3.王榮生《語文科課程論基礎》（第二版）

努力使語文教材形態這一塊成為虛框，也就是說，語文教材只能以供選用的面目出現。

三、微型課程開發案例

1.“更喜歡誰的動物小說”

時間：七年級第一學期，6課時。

說明：動物小說是一種獨特的藝術體裁形式。加拿大作家西頓于1898年發表《我所知道的野生動物》，此后繼續開拓了這一體裁，被譽為“動物小說之父”；美國杰克·倫敦的《野性的呼喚》、《白牙》成為動物小說的名作。中國較著名的動物小說作家有沈石溪等。

分兩個階段：第一階段閱讀加拿大作家西頓和中國作家沈石溪的作品，5課時；第二階段進行比較閱讀，1課時。

2.“走進曹文軒純美小說”

時間：七年級第二學期，5課時。

說明：配合初中教材中的《孤獨之旅》，我們閱讀了曹文軒的純美小說系列，小組以手抄報的形式來表達他們所感受到的書中少年們的內心世界，原來成長本身就是美，前行是純粹的。

分三個階段：第一階段自行閱讀各本小說，時間自定；第二階段重點閱讀《草房子》“禿鶴”“桑桑”章節，3課時；第三階段研讀《孤獨之旅》，2課時。

3.“從蘇軾到蘇東坡”

時間：八年級第一學期，至少8課時。

說明：蘇東坡作品很多，初中人教版教材中出現了《記承天寺夜游》《水調歌頭（明月幾時有）》《浣溪沙（山下蘭芽短浸溪）》《浣溪沙（簌簌衣襟落棗花）》《江城子（密州出獵）》5首，不過，如此大文豪，這些能代表蘇軾嗎？讀過余秋雨的《蘇東坡突圍》，才知道黃州是蘇軾的福地；讀過林語堂的《蘇東坡傳》，算是了解一個比較完整的“東坡先生”。

分四個階段：第一階段對課內的作品《記承天寺夜游》《水調歌頭（明月幾時有）》《浣溪沙（山下蘭芽短浸溪）》《浣溪沙（簌簌衣襟落棗花）》《江城子（密州出獵）》進行教學，對蘇軾初步接觸，共4個課時；第二階段，補充課外《卜算子（缺月掛疏桐）》、《念奴嬌（赤壁懷古）》、《江城子（記夢）》、《定風波（一蓑煙雨任平生）》，進一步認識蘇軾，共2個課時；第三階段以“群詞閱讀”為主題，審視蘇東坡在黃州的生命歷程和心路歷程，共1課時；第四階段，閱讀宋碧云版《蘇東坡傳》及其他資料，力求認識一個完整的蘇東坡，并撰寫小論文，至少1課時。

4.“貶”

時間：八年級第二學期，至少10課時。

說明：情郁于中，自然要發之于外。小石潭邊，柳宗元寄情山水，可難掩心頭之苦；岳陽樓上，范仲淹發出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的吶喊。多少忠君愛國的仁人志士，郁郁而終。像蘇東坡一樣能成功突圍的，畢竟是少數。

分三個階段：第一階段，課內《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》的教學，至少6個課時；第二階段，廣泛收集資料，包括柳宗元、韓愈、劉禹錫、王維、范仲淹、歐陽修、蘇軾等人的資料，補充《柳侯祠》《洞庭一角》《蘇東坡突圍》等資料并交流，至少2課時；第三階段，總結貶官文化的特點，1課時。

四、經驗總結

1.作用：培養學生的創新能力。

開發微型課程資源，能夠拓寬學生的視野，深化認知，而且人要有所作為的關鍵在于能否發現、識別和處理各種實際問題，這是創新能力的一部分。

2.一般流程：“課內研讀，提出問題”——“合作探究，開發資源”——“形成結論，綜合評價”

（1）課內研讀，提出問題

在文本的研讀過程中，師生會對重點和難點內容進行交流，往往解決一個問題后有更多的問題產生，如果不能比較全面的解決問題，就有開發微型課程的可能性了。

（2）合作探究，開發資源

確定主題后，課程資源的開發，需要師生之間的合作與分工，畢竟一個人的能力是有限的，發揮學生的主觀能動性尤為重要。

（3）形成結論，綜合評價

合作探究之后需要有一個去粗取精的整理過程，也是形成結論的過程，綜合評價可以是總結性的，也可以是反思性的，因為我們不能一下解決所有問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版），國家教育部，北京師范大學出版社，2012年1月.

[2]《義務教育語文課程標準》解讀，溫儒敏等著，高等教育出版社，2012年2月.

[3]《語文科課程論基礎》（第2版），王榮生著，上海教育出版社，2003年6月.