情境教育打造“生命課堂”

陸雅娟

【摘要】 在新課程理念的指導(dǎo)之下，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其課堂主體地位，營(yíng)造有生命的歷史課堂。教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。歷史情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)打造“生命課堂”、激發(fā)情感、提高課堂效率有著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生主體 學(xué)習(xí)興趣 歷史情境 課堂效率

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）03-031-02

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“教育是一門藝術(shù)”。陶行知先生說(shuō)：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。教師要更新教育思想觀念，正確把握教育與生活的關(guān)系，把貼近學(xué)生生活視為知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握的方法或途徑，更要以恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方法和時(shí)機(jī)給學(xué)生以心靈沖擊，喚醒其主體自我意識(shí)，使其獲得生命的整體升華。在當(dāng)前新課改的形式之下，歷史教學(xué)更注重學(xué)生的主體地位與能力的提升，怎樣提高課堂效率是每個(gè)教師應(yīng)該深刻研究的問(wèn)題。如果教師一味的只是史實(shí)的灌輸，那這樣的歷史課將是枯燥乏味的。現(xiàn)代的歷史課堂應(yīng)該打破傳統(tǒng)單一、死板的教學(xué)模式，打造“有趣、有味、有用”的歷史“三有”新課堂。讓教學(xué)充滿生活氣息，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，提高教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)歷史情境不僅可以讓學(xué)生比較直觀地了解歷史、理解歷史、拉近歷史知識(shí)與學(xué)生的“距離”，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、積極探究的意愿。下面從以下幾方面來(lái)談?wù)務(wù)n堂教學(xué)：

一、圖片情境激發(fā)興趣

圖片是最為直觀的教學(xué)手段，過(guò)去的歷史無(wú)法再現(xiàn)，但是我們可以通過(guò)圖片復(fù)原歷史，重現(xiàn)歷史風(fēng)貌，使學(xué)生身臨其境，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)結(jié)合書(shū)本上現(xiàn)有的圖片，再選取一些教材以外的圖片，幫助學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到歷史的圖片情境之中，來(lái)感受歷史，加深對(duì)這一部分內(nèi)容的印象和記憶。如：在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)進(jìn)行對(duì)比，英國(guó)外交方面是對(duì)外進(jìn)行殖民擴(kuò)張，而中國(guó)是閉關(guān)鎖國(guó)、愚昧無(wú)知。此時(shí)，展示一張漫畫(huà)：清政府被關(guān)在籠子里，閉關(guān)鎖國(guó)政策正像一個(gè)籠子一樣把中國(guó)禁錮在內(nèi)，這就非常形象的將清政府落后的狀況表現(xiàn)了出來(lái)。在講述走私鴉片給中國(guó)帶來(lái)了哪些危害？如果憑空讓學(xué)生去思考可能比較空洞，此時(shí)給學(xué)生展示幾幅圖片——平民百姓吸毒骨瘦如柴，士兵吸毒萎靡不振……學(xué)生立刻可以從中感受到：鴉片不但毒害民眾身心健康，還削弱軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，從而使大量白銀外流，造成財(cái)政危機(jī)，進(jìn)而使得清政府更加腐敗。再如：在講授《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》日本侵華所犯下的滔天罪行——南京大屠殺時(shí)，給同學(xué)展示當(dāng)時(shí)的真實(shí)圖片：把無(wú)辜百姓當(dāng)靶子射殺；用刀刺殺；讓軍犬撕咬；把無(wú)辜百姓活埋……看完這些圖片學(xué)生從情感上已經(jīng)被激發(fā)了，不同程度地露出悲痛與憤怒的表情。學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)日本對(duì)我們民族的奴役和傷害，很容易就激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)熱情，達(dá)到了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。再使學(xué)生牢牢記住這一個(gè)日子：12月13號(hào)！聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，2014年是南京大屠殺公祭日確立的第一年，這一天，全國(guó)舉行了隆重的公祭儀式，各電視臺(tái)等各大媒體都進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)直播。全國(guó)人民一起悼念南京大屠殺死難者和所有在日本帝國(guó)主義侵華戰(zhàn)爭(zhēng)期間慘遭日本侵略者殺戮的死難中國(guó)同胞，揭露日本侵略者的戰(zhàn)爭(zhēng)罪行，牢記侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民乃至世界人民造成的深重災(zāi)難。讓我們?nèi)褡謇斡洑v史、勿忘國(guó)恥；凝聚力量、奮力拼搏。頓時(shí)拉近了與學(xué)生的距離，貼近了學(xué)生的生活，使其印象更為深刻。

從學(xué)生一學(xué)期之后的學(xué)習(xí)總結(jié)和反思中呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生普遍對(duì)課堂教學(xué)中展示的圖片情境比較感興趣且印象比較深刻。

二、材料情境培養(yǎng)意識(shí)

歷史是一門解釋性的學(xué)科，從史料或材料中尋找歷史事實(shí)是歷史學(xué)習(xí)最基本的途徑。材料情境的創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析理解材料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的歷史思維；組織學(xué)生通過(guò)史料觀察、思考，進(jìn)行體驗(yàn)、解釋與推理，形成自己的歷史認(rèn)識(shí)。

材料題是最富有學(xué)科特色的綜合性、主觀性試題。就命題者意圖而言，通過(guò)材料題主要考查學(xué)生閱讀理解材料的能力、獲取材料中的有效信息進(jìn)行整合加工的能力、利用有效信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明和論證的能力以及文字表達(dá)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)更注重學(xué)生的主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)學(xué)生而言，材料題是一大弱點(diǎn)，很多學(xué)生只會(huì)死背歷史知識(shí)，缺乏思考分析能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生分析能力的提高，注重學(xué)生閱讀材料、理解材料以及歸納總結(jié)材料的能力。材料情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)意識(shí)和綜合能力。比如：在講授必修二《工業(yè)革命》時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)幾段材料情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究工業(yè)革命率先爆發(fā)在英國(guó)的原因。

材料1：工業(yè)革命之所以首先發(fā)生在英國(guó)，主要是由于該國(guó)在……十七世紀(jì)時(shí)，政治結(jié)構(gòu)……已經(jīng)發(fā)展到適合于工業(yè)化的程度。材料2：（英國(guó)擁有）很大的、不斷擴(kuò)展的市場(chǎng)……英國(guó)還擁有更多的、可作工業(yè)革命使用的資金和流動(dòng)資本，源源流入英國(guó)的商業(yè)利潤(rùn)比流入其他任何國(guó)家的都多……由于行會(huì)較早瓦解，由于對(duì)傳統(tǒng)的條塊農(nóng)田的圈占，英國(guó)獲得了充裕的流動(dòng)勞動(dòng)力……貧窮的農(nóng)民們失去了自己的部分甚至全部的土地，被迫當(dāng)租地人或打散工的人，否則就不得不去城里找工作。

——斯塔夫里阿諾斯（全球通史）

通過(guò)兩則材料，引導(dǎo)學(xué)生從政治結(jié)構(gòu)、資金、市場(chǎng)、勞動(dòng)力等因素方面去思考英國(guó)具有怎樣的條件。

三、問(wèn)題情境啟發(fā)疑問(wèn)

有一位教育學(xué)者說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。設(shè)置問(wèn)題情境也是要求教師深刻研究和精心設(shè)計(jì)的。教師在課堂上的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，帶有誘導(dǎo)性和啟發(fā)性。情境問(wèn)題可以分為以下幾種類型：

1.判斷型問(wèn)題

2.述理型問(wèn)題