語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究

王燕

摘 要：提問(wèn)，是教師有目的地創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，以引起學(xué)生積極的思考的活動(dòng)。如何通過(guò)有效的教師課堂提問(wèn)提升課堂實(shí)效，從而更好的改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，便顯得尤為重要。本文著重探討了語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-004-01

一、變直問(wèn)為曲問(wèn)

錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)宜曲不宜直，多問(wèn)為什么，少問(wèn)是什么。”他的課堂教學(xué)曲問(wèn)亦是十分具有教學(xué)藝術(shù)的。曲問(wèn)在于迂回繞道，旁敲側(cè)擊，問(wèn)在此而意在彼，含蓄生動(dòng)，從而提高藝術(shù)效果。如錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)诮淌凇队薰粕健窌r(shí)，圍繞“遺男”這個(gè)詞所采取的提問(wèn)方式：

師：那么，這個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？（生一時(shí)不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他沒(méi)有爸爸！”）

師：你們?cè)趺粗溃可核枪褘D的兒子。孀妻就是寡婦。

師：對(duì)！遺男是什么意思？生：（齊生）孤兒。

筆者發(fā)現(xiàn)，曲問(wèn)的藝術(shù)在于，將原本直問(wèn)的問(wèn)題通過(guò)曲問(wèn)+追問(wèn)+直問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。“他爸爸肯讓他去嗎？”這問(wèn)顯然是曲問(wèn)，而緊接著“你們?cè)趺粗溃俊边M(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生關(guān)注文本試從文本從尋找依據(jù)。最后在直問(wèn)，“遺男什么意思？”鞏固所需掌握的詞語(yǔ)。

二、問(wèn)、復(fù)、答、結(jié)的應(yīng)對(duì)方式

教師提問(wèn)往往在課堂上起著引導(dǎo)的作用，而有時(shí)學(xué)生也會(huì)針對(duì)他所困惑的地方在課堂上直接提出疑問(wèn)，這其實(shí)是一個(gè)很寶貴的機(jī)會(huì)，或許這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題存在著一定的普遍性，或許這個(gè)問(wèn)題可能是激起學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)一步的思考。教師既可以及時(shí)給出答案或提出讓該生解惑，也可以把這個(gè)問(wèn)題拋諸班內(nèi)其他學(xué)生，集集體智慧來(lái)共同思考解決這個(gè)困惑。而問(wèn)、復(fù)、答、結(jié)的應(yīng)對(duì)方式就是指在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師不急于表態(tài)而是復(fù)制學(xué)生的問(wèn)題反饋給其他同學(xué)，然后學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答或者學(xué)生思考無(wú)果依然需要老師來(lái)解答，最后教師小結(jié)的應(yīng)對(duì)方式。

三、變順問(wèn)為逆問(wèn)

逆問(wèn)往往是從相反的視角來(lái)切入問(wèn)題，要求學(xué)生利用事物間的相關(guān)性或是相反的關(guān)系來(lái)思考問(wèn)題。如教授《桃花源記》一課時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)“妻子”的古今異義，筆者沒(méi)有直接發(fā)問(wèn)“妻子什么意思？和現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思一樣嗎？”而是逆問(wèn)：“同學(xué)們，面對(duì)戰(zhàn)亂，桃花源里的人帶著妻子、鄰人避難，怎么沒(méi)有帶著孩子一起逃呢？”學(xué)生思考片刻后回答：“老婆孩子肯定是要一起帶著逃難的。”筆者接著追問(wèn)：“你怎么知道的？”生答：“妻子這里是兩個(gè)詞，得分開(kāi)來(lái)解釋。妻是妻子的意思，而子指子女，所以桃花源人是帶著全班避難的。”這樣的逆問(wèn)不僅使學(xué)生理解了詞義，也活躍了學(xué)生的思維。

四、連續(xù)提問(wèn)的轉(zhuǎn)換機(jī)智

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，面對(duì)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，學(xué)生覺(jué)得有難度難以應(yīng)答，這時(shí)就需要教師進(jìn)行追問(wèn)以引導(dǎo)，甚至有時(shí)需要連續(xù)提問(wèn)。但如果連續(xù)的問(wèn)題差異太大，學(xué)生的思考就很難有效跟進(jìn)。以錢(qián)夢(mèng)龍的《死海不死》為例：

師：你說(shuō)說(shuō)看，這篇課文是說(shuō)明文中的哪一種？ 生：是知識(shí)小品。

師：你說(shuō)對(duì)了。但什么是知識(shí)小品，你知道嗎？生：不知道。

師：知識(shí)小品有什么特點(diǎn)，知道嗎？生：不知道。

師：你都不知道？那你怎么知道這篇課文是知識(shí)小品呢？生：我是瞎蒙的。

師：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一個(gè)關(guān)于知識(shí)小品應(yīng)有的“樣子”，而這篇課文正好符合你心里的這個(gè)“樣子”。是這樣嗎？生：我心里沒(méi)有樣子。

師：那你為什不說(shuō)它是產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)或別的什么說(shuō)明性文體，而偏偏要說(shuō)它是知識(shí)小品呢？你在說(shuō)的時(shí)候心里肯定有過(guò)一些選擇的，是不是？生：是的。

師：好好想想，你在各種文體中選定知識(shí)小品，當(dāng)時(shí)是怎樣想的？生：因?yàn)樗墙榻B關(guān)于死海的知識(shí)的，文章很短小……所以是知識(shí)小品。

師：說(shuō)得對(duì)呀！知識(shí)小品就是介紹科學(xué)知識(shí)的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品” 。你看你說(shuō)出了知識(shí)小品的一些重要的特點(diǎn)，你明明知道，怎么說(shuō)不知道呢？

生：這是我看了課文后臨時(shí)想出來(lái)的。

師：這更了不起，說(shuō)明你的思維很敏捷，很有判斷力……

在這個(gè)片段中，師與生一共進(jìn)行了8次問(wèn)答，教師不斷的通過(guò)提高或降低問(wèn)題難度來(lái)推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，生的兩次“不知道”、一次“瞎蒙的”、一次“我心里沒(méi)有樣子”，將師生間的交流一次次推到絕境，可是后面的交流卻又峰回路轉(zhuǎn)。細(xì)細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)，在提問(wèn)上，教師是不斷調(diào)整問(wèn)題設(shè)置的難度以找到適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。 第一個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，只是大概念范圍下進(jìn)行選擇，學(xué)生比較容易回答。但在第二次提問(wèn)時(shí)，教師的要求是給科學(xué)小品文下定義，這個(gè)問(wèn)題屬于高級(jí)思維活動(dòng)，需要學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵與外延有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這需要高度的抽象思維能力和概括能力，顯然兩個(gè)問(wèn)題間的思維跨度太大，造成了學(xué)生突然的思維短路，從而導(dǎo)致語(yǔ)塞。這時(shí)，教師教師為了及時(shí)消除因提問(wèn)的難度而帶給學(xué)生的畏懼心理，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題難度：從下定義降低到描述知識(shí)小品的特點(diǎn)，再指向課文縮小范圍；面對(duì)學(xué)生的思維的阻塞，教師繼續(xù)引導(dǎo)，以感受“心中的樣子”為著眼點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)回憶自己的思考過(guò)程，提煉出自己最初的判斷依據(jù)，在學(xué)生歸納出了知識(shí)小品的有關(guān)特征后，教師給予情感上的鼓勵(lì)。

當(dāng)然，教師在課堂提問(wèn)中清晰有效的調(diào)整，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握，沒(méi)有對(duì)文本的充分解讀，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)等的課前功夫，僅靠所謂的教學(xué)機(jī)智也是不夠的。而上述所說(shuō)提升教師課堂提問(wèn)的策略技術(shù)并非完全通用，教師還需根據(jù)文本材料、課程目標(biāo)、學(xué)生水平等因素的變化而有所調(diào)整。所以說(shuō)，提問(wèn)的機(jī)制或是提問(wèn)的策略不僅僅是策略那么簡(jiǎn)單。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 顧俊康.課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù).語(yǔ)文教學(xué)與研究，2007.10.

[2] 陳根生.錢(qián)夢(mèng)龍老師的提問(wèn)藝術(shù).中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1990.05..