小語作業設計“五化”的思考與實踐

巢紅方

摘要：作業是課堂教學的重要組成部分，然而現狀卻是作業成了學生的負擔，成了影響師生和諧關系的因素。如何激發學生作業興趣，提高作業效率？本文從作業“五化”上作了思考與實踐。

關鍵詞：生活；趣味；開放；實踐；綜合

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-069-1

一、生活化，讓作業成為學生關注生活的一股動力

陶行知先生很早就提出“生活即教育”。我們的教育無非是為了使學生更好地了解生活，適應生活，改造生活。因此，我們應該努力挖掘生活中豐富的教育資源，去提高學生的學習水平，使學生受到做人的教育。我曾設計過這樣一項作業：做一次一月家庭“財政大臣”，記錄一個月家庭的收支情況，統計出一月家庭盈虧結果，然后對收支情況進行分析，向爸爸媽媽或自己提出改進措施，并以此為題材寫一份調查報告或感受……這些作業，由學生親身體驗生活，他們有話可言，有感可發，更重要的是他們的情感得到激發，心靈受到啟迪。

二、趣味化，讓作業成為學生參與游戲的一種方式

興趣是最好的老師，它是孩子乃至成人完成任務的最好“催化劑”，在作業設計中，從學生的身心特點出發“投其所好”，激發學生的積極情感，讓學生帶著一種自身需要，在感受樂趣的體驗中去完成作業，往往能起到事半功倍的作用。有一次下課，我發現幾個學生突然背起一首“打油詩”：今天我上街，看見一兜兜，上面的豆豆數也數不清……與他們一聊，是電視上的廣告，我發現學生對廣告的興趣非常濃厚，于是在學完《只有一個地球》后，我給他們的作業是設計一條關于保護地球的公益廣告。學生們興趣盎然，設計了諸如“地球是我家，保護靠大家！”，“你愛你的家嗎？請愛護我們共同的家——地球”，“母親在流淚，請停下愚蠢的手”等頗有創意的公益廣告——考慮到作業內容趣味性的同時，我們同樣可以把作業的形式設計得豐富多彩。

三、開放化，讓作業成為學生感受成功的一種機遇

盧梭說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這種秩序，我們就會收獲一些早熟的果實，他們長得既不豐滿又不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造就一些幼稚的博士和老態龍鐘的兒童。”“兒童的樣子”是什么樣子？我想好奇、天真、活潑、充滿信心、渴望成功和關注該是他們的特點之一，但是單一、機械的訓練，使他們過早地“成熟”了。在搞開放式課堂教學研究的同時，對于作業內容與形式的開放化，我也作了如下嘗試：如我布置了這樣一道作業：設計五種以上不同形狀或不同功能的茶杯，要求是自己的創意，同時附上你的產品介紹，五種以上多加二十分。于是，“太陽能杯”、“可以吃掉的杯”、“調溫杯”、“恐龍杯”、“足球杯”等等這些連我們成人也不一定想到的事物，在一個個閃著靈光的小腦袋中應運而生了，一個個“小發明家”介紹著自己的產品時是多么興奮多么自豪。這些作業激發著學生的思維、想象力，滿足了學生渴望成功，渴望表現的愿望，鼓起了學生創造想象的信心。

四、實踐化，讓作業成為學生體驗感悟的一條捷徑

小學生的直觀形象思維占主體地位，他們開始知事曉理，思考是非因果，但他們更多的是需要具體事實，實踐感受。在作業中，變革機械的寫、讀，背為說、做、嘗試、實踐，他們往往更愿意接受學習，完成作業。如在一次寫建議書的訓練前，我結合學校學生吃零食扔廢紙的現象組織班級學生開展了一次活動：收集一周學校中的零食廢紙。一周結束后，學生都收集了各種各樣的零食廢紙，我讓學生作了這樣一項統計：1.一周內共收集了學校中多少零食廢紙？2.有哪些零食是合格產品？有多少零食對我們的健康有益？3.這些零食共計多少元？統計數字得出后，我組織學生開展了一次討論，然后讓學生把最想說的話寫成建議書擇優在學校櫥窗展出……這一作業，既達成了訓練目標，又成了一個教育學生的很好素材；又如教學《景陽岡》一課，作者把武松打虎那一片斷寫得驚心動魄，栩栩如生。學生興趣盎然，我設計了這樣一道作業：在認真讀書，抓關鍵詞思考批注的基礎上，把武松打虎這一片段邊說邊演一下。在交流的過程中，學生宛如一個個“小武松在打虎”，我知道，關于武松打虎時動作詞語的理解，人物品質的體會也無需多花時間講解了。

五、綜合化，讓作業成為學生提升素質的一個部分

“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想和創造的世界里，他的精神生活才充實，才有價值。”（蘇霍姆林斯基語）走出語文學科本位思想，注重各類學科間的聯系整合，變傳統語文作業為滲透數學思想或審美情趣，藝術創作的訓練內容，讓學生能主動地全身心、全方位協調投入，使作業成為提升學生素質的一個部分。如我發現學生對漫畫這種具有強烈諷刺性或幽默性的圖畫很感興趣，于是就以“漫畫”為題材設計了一系列活動作業：收集、整理漫畫；交流欣賞漫畫；創作介紹漫畫。通過前兩個環節，學生對漫畫的表面興趣變成了內在認識，理解了漫畫的深層含義，更認識到漫畫的特點，表現方法。在創作介紹漫畫這一環節，學生在觀察、認識的基礎上，運用美術課學到的繪畫技能，創作了一幅幅極具想象力、充滿靈性的漫畫，有的作品表現了對環境保護的關心，有的作品表現了孩子對于學習的心聲，有的作品表現了對于和平、友誼的渴望……在漫畫下，我還要求學生用一段話寫出自己創作的漫畫介紹（原因、意圖、特點）。這類作業的設計，融美術、語文訓練為一體，學生在創作欲望的推動下，積極地創造（甚至幻想），表達出內心的獨特感受，這類作業在學生的心里也許就再也不是純粹的作業，而是一種表現的機遇，享受的過程。

以上是筆者對于作業設計的嘗試，這些特點不應是孤立的，而應是有機結合，整體相融。此外在作業設計中，合作化、探究化等都值得我們去研究。在課改的浪潮中，確立大語文觀，讓學生走出學校、課堂、書本，走向生活、走向自然，張揚個性是教改的基本理念，也是教育人性化、自然化的體現。“學海無涯一定得‘苦作舟”嗎？把學習變成兒童迷戀的游戲方式，帶領兒童在實踐中打造創造生活的鑰匙，在滿足兒童需要中實現教育的價值……這些靈動的理念，是我們追尋的真正的教育，也值得同行們在學生的作業中去思考、探索。