情境教學在小學英語教學中的應用

石永義

【摘 要】情境教學是素質教育中一種常見的教學手段。在教學中適當地運用情境教學可以有效激發學生的學習興趣，提高教學效率，完成教學目標。

【關鍵詞】情境教學；小學英語；教學研究

小學英語是小學教育中的重要組成部分，而當前小學英語教學現狀不容樂觀，許多小學生學習英語的興趣低下，甚至產生了厭學英語的不良情緒。小學英語情境教學中的“情”與“境”可將其理解為兩個關鍵的形成因素，其中的“情”是孩子學習熱情不斷增強的內在動力，而“境”則是指給孩子提取且組織原有的知識，提供具體而生動的陪襯與激源。筆者近幾年運用情境教學方法于小學英語教學中收到了事半功倍的教學效果。筆者認為，小學英語情境教學可以借助以下幾種策略來實現。

一、小學英語情境教學中存在的問題

（一）教師忽視情境教學

英語情境教學的實施很大程度上依賴于教師進行情境的創設和過程的控制。但是在現實教學活動中有一部分教師還在固守著傳統的“啞巴英語”在進行日常的被動式英語教學，氣氛壓抑沉悶，新課程所提倡的以“學生為本，以學生發展為本”的先進理念被束之高閣。

（二）嚴格按照預設情境教學

很多教師過于依賴教案，依賴預設的情境。這些教師完全按照預設，而不是根據學生特點改變情境的創造，如果沒有與學生學習興趣的爆發點合拍，學生的自主性就會大打折扣。

（三）情境教學過程中忽視學生的差異性

不同學生知識基礎、性格、家庭背景、天賦等方面存在不同，一些教師采取統一、機械式的教學方法傳授知識，導致教學方法與學生特點不符合，教學效率不高。

（四）情境教學的方法單一

一些教師雖然采用了情境教學方法，但方法過于單一，很多教師還只是停留在口頭描述一項生活情境，讓幾個學生進行對話，讓學生利用所學句子敘述自身情況等等，這種單調的情境教學有名無實，學生的學習興趣很難被調動起來。

二、改善小學英語情境教學現狀的對策

（一）轉變教師觀念，正確認識情境教學

學校應該組織教師學習國家教育部門下發的有關文件，切實推動教學從應試教育向素質教育轉軌，更新教師教學觀念、加強教師培訓、改進教學方法、豐富教學方法、提高教學水平。

通過宣傳和培訓，讓教師對小學英語教學中的情境教學的重要性和必要性有正確認識。讓教師認識到情境教學對于活躍課堂氣氛、激發學生興趣、提高小學英語教學效率有著非常重要的意義。

（二）尊重學生的差異性，靈活生成教學情境

在小學英語教學過程中，學生不同、教學條件不同，體現教學的方式和方法也應不同。創設的情境也應是多種多樣，關鍵是教師要在教學內容中融入學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認識。學生會在教師的引導下，順利地走入新的情境中，既活躍了課堂，也讓學生感覺非常親切，增進了師生感情。

（三）積極采用多種情境創設辦法

1.引入競賽機制，激發學生主動參與

小學生思維活躍，好勝心強。利用學生這一特點，將競爭機制引入課堂，開展競爭活動，激發學生主動參與。如學習動物名詞時，可以將全班學生分成幾個小組，讓每個小組輪流說出一種動物的名字，輪到哪個小組時，說不出來就為輸，經過多輪淘汰，最終剩下的就是勝利者。同學們會爭先恐后，表現好的小組成員受到了鼓舞，表現不佳的小組成員也會產生動力，暗下決心下次要超過競爭對手。這種積極的競爭氛圍轉化為學生主動學習的內在動力，從而提高了學習興趣。

2.巧用肢體語言，引入活動情境

在小學英語教學中教師可以充分利用小學生活潑好動的天性，邊朗讀課文邊做一些夸張的肢體動作。如：在教“standup，sitdown，walk，run，jump”等動詞時就可以一邊說一邊做這些動作，學生喜歡也會情不自禁地模仿，課堂氣氛十分活躍，寓教于樂，在不知不覺中學生就把單詞記住了。

3.學生主動表演，鞏固課堂知識

引導學生表演課文里的角色，使學生在特定場景里表現特定的人物，從而進一步理解學習的知識，達到準確運用語言的效果。比如，學習了“Youd better go to see a doctor”后，可以找學生扮醫生，使用醫生詢問病情的話“Whats wrong with you”及診治和安慰病人的話“Nothing serious，take this medicine three times a day”.“YouwillbeOK”.扮演病人的學生這樣敘述病情“Im not feeling well”.通過表演，扮演醫生和病人的學生在角色里產生了一種身臨其境的感覺，自然對課文里的語言、內容和所表達的思想有著較深刻的認識和理解。

4.情境生活化，形成好習慣

學生在課堂里學會了一些日常用語之后，就應拿到適當的場合加以運用。教師可以在課外引領學生說英文日常用語，只要碰到所教的學生都可以用像“Nice to see you！”“May I borrow your book？”或者“Welcome to my school！”等。這樣可以帶動學生應用英語口語。在教師的帶動下隨著時間的推移，只要堅持得好，學生就能自然而然地隨口說來，形成多說外語的好習慣。這對鞏固課堂知識，培養英語語感都有重要意義。

5.語言描述，引入情境

教學中，教師要用聲情并茂的語言來設置情境，情境教學非常講究直觀教學手段與語言描繪的有效結合，對學生的認知活動起著一定的指導性作用，不僅能提高學生的感知效應，而且能激發起學生學習的熱情，促使學生注意力進入特定的情境之中。比如，在學習關于Hobbies的對話時，教師可以先用英語這樣描述：People usually do what they like to do in the irspare time.WenWei often go fishing，He len is a movie fan and always rents DVDs，WenWei and Helen are talking about their hobbies.教師這一小段話說明了對話發生的背景（說話人、談論的話題等），能幫助學生更好地理解WenWei和Helen之間的對話，起到了渲染環境的作用。情境教學把形象、情感、想象結合起來，給小學生帶來了無限的快樂與活力，使學生加深了對教材語言的理解，并通過教材語言，將學生引入對課文內在情感的體驗和認識中，使得學生在課堂上自然呈現出生動活潑的景象。

情境教學模式的開展是教學的一個有效途徑，在進行這個教學的同時我們要不斷調整教學方案，針對中小學生的具體情況進行教學。在教學實踐中把握重點和方向，開展故事教學和情境教學，在輕松的氛圍中進行英語知識的把握，在教師的引導下，鍛煉了學生進行獨立學習的能力和英語素養的提高，不但使學生使學生學會了英語，還能對英語進行靈活的應用，這才是我們開展英語教學的真正目的。小學英語教學的方法有很多種，同一個教學方法中也有不同的環節設置，情境教學方法也是如此。在小學英語教學中開展情境教學不止這些方法，不同的教學情況也有不同的教學情境設置。希望本文論述的小學英語情境教學方法可以為小學英語教學的發展做出一份貢獻，文中不妥之處還望指出。

參考文獻：

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