對體育教師教育一體化發展的理論依據研究

徐霞琴

摘要：隨著新課標的不斷深入，教育一體化的呼聲不斷增加，教師專業化是我國教師教育改革的方向，教師教育一體化是培養專業化教師的前提，教師教育課程一體化是教師教育一體化的核心。本研究以教師專業化為研究視角，闡述了教師教育課程一體化的理論依據。

關鍵詞：體育；教師；一體化

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-009-1

20世紀80年代以來，教師專業化形成了世界教師教育的潮流和發展趨勢。為了培養具有專業化水準的教師，發達國家已逐步形成了教師教育一體化的培養模式。教師教育一體化是指為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為指導，根據教師專業發展的理論，對教師職前培養和職后培訓進行全程的規劃設計，建立起教師教育各個階段相互銜接的，既各有側重，又有內在聯系的教師教育體系。教師專業化已成為我國教師教育改革的方向，教師教育一體化是培養專業化教師的前提已在學術界達成共識，但在實踐中體育教師的職前培養、入職與職后培訓依然是各自為政。教師教育課程一體化是教師教育一體化的核心，現階段我國體育教師教育課程還存在著嚴重的條塊分割狀況，這直接阻礙了體育教師的專業發展，進而影響到基礎教育的體育與健康教育質量。本研究以教師專業化為研究視角，探索體育教師教育課程一體化，以促進我國體育教師專業發展。

一、教師專業化理論

1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對教師專業化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義包括：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。第二，國家有教師教育的專門機構、專門內容和措施。第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。第四，教師專業化是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師專業化是職業專業化的一種類型，是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業知識與教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高從教素質，取得相應的專業地位的過程。教師職業是一種專業，而且由于教育的特殊育人功能，決定了教師職業不僅是一種專業，更是一種其他行業無法比擬的特殊專業。教師教育一體化是培養專業化教師的前提，教師教育課程一體化是教師教育一體化的核心，培養專業化教師需要構建教師教育課程一體化。

二、教師專業發展理論

教師專業化是現代教育發展的歷史要求，教師專業發展則是教師專業化的方向、主題和核心內容。教師專業化主要是強調教師群體的、外在的專業性提升，而教師專業發展則是教師個體的、內在的專業性的提高。教師作為一個專業人員，其發展內涵是多層面、多方面的，既有知識的積累，也有技能的熟練、能力的提高，還有態度的轉變等。教師的培養是一個長期的、反復學習與提高的過程。教師專業發展主要指教師個體專業性發展，教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師，進而發展成為教育家的過程。教師教育課程的一體化是實現教師專業化發展的必要條件之一，教師專業發展要求教師教育課程實現一體化，只有實施教師教育課程一體化才能使教師專業化發展順利進行。

三、終身教育思想

1965年，聯合國教科文組織（UNESCO）成人教育局局長、法國學者保羅·朗格朗（P. L engrad）在聯合國教科文組織國際成人教育會議上提出了關于終身教育構想的提案。1972年，由聯合國教科文組織正式確認了朗格朗提出的終身教育理論。自此世界各國將終身教育思想作為教育改革的指導原則，并在實踐中逐步實施。朗格朗認為終身教育是“人的一生的教育（水平方向）和個人與社會生活全體的教育（垂直方向）的統合”。終身教育實質上就是指一個人一生的教育機會與社會的教育機會的統一，涵蓋了人的一生所能接受的所有形式與內容的教育和學習。終身教育思想的出現直接影響了教師教育的發展，國際上逐漸形成了教師職前、入職與職后教育相統一的趨勢。終身教育理論確立了教師教育的一系列原則：連續性原則，把教師教育的視野擴展到教師一生的專業發展中；一體化原則，終身教育理論要求建立教師教育各個階段既各有側重又相互銜接的一體化體系；發展性原則，終身教育理論要求教師教育要把教師的態度、技術、知識和能力等方面的專業發展內涵有機地結合起來，實施知識、技能、情意的一體化教育，使教師成為一個終身學習者。