促進深度學習的學習環境設計

王永花

摘 要 通過剖析深度學習的內涵，結合建構主義學習理論、情境認知理論、社會文化理論等指導學習環境設計，具體地提出促進深度學習的學習環境設計思路和設計模型，最后以初中信息技術課程為例，提出詳細設計方案，以期為廣大教師在教學中提供參考實例，從而優化教學質量。

關鍵詞 深度學習；學習環境；信息技術課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0044-03

1 深度學習概述

我國學者黎加厚認為，深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并融入原有的認知結構中，能在眾多思想間進行分析和聯系，能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習[1]。深度學習是一種學習者主動參與的學習方式，是實現有意義學習的有效途徑，更加重視對知識的深層加工、深刻理解以及長久保持。此外深度學習要求能夠實現知識建構、問題解決以及知識的遷移應用。通過對深度學習概念的深度剖析，筆者以為深度學習具有圖1所示特征。

2 學習環境設計的相關理論

建構主義學習環境設計理論 建構主義學習環境包含四個屬性，即“情境”“協作”“會話”和“意義建構”[2]。

情境——學習環境設計中的學習情境創設要為學習者對所學內容進行有意義的知識建構提供幫助，要貼近學生的學習生活，易于激發學生的學習動機。

協作——學習者在學習中要積極進行有利于學習效果的互幫互助，因此，“協作”是學習者達到預期學習目標必須積極考慮和精心設計的環節。

會話——“會話”是協作學習的中心環節，有助于學習者進行情感溝通及知識探討。

意義建構——建構主義學習理論強調學習過程中學生要根據自己的需要和習慣，選擇有用的信息資源，然后在新舊知識經驗之間建立聯系，從而構建出新的知識系統和認知結構。

情境認知理論及對學習環境設計的啟示 情境認知理論的主要觀點可總結為：1）強調情境要真實，它是一切進行認知學習和認知行為的基礎；2）學習的有效進行要有一定的情境或文化背景，學習是學習者積極參與、學習共同體積極互動的過程；3）強調學習中要有認知工具輔助，還強調構建學習共同體；4）要求學習者在學習的過程中能夠清晰地表達個人理解，并且要對學習過程積極反思；5）教師在教學中應成為學生學習的幫促者。

情境認知理論為學習環境的設計給予諸多啟示，筆者主要從以下幾個方面談起：1）提供合適的活動和任務；2）創設貼近事實的學習情境；3）促進知識建構；4）提供適合認知工具作為教學支架，輔助學生學習；5）提供真實的評價反饋。

維果茨基的社會文化理論及對學習環境設計的啟示 維果茨基提出社會文化發展的學習理論，他認為社會交互作用對個體的認知發展有重要的影響，并向人們解釋了要進行合作學習的原因。因此，社會文化理論對學習環境設計的啟示有：1）要注意學生之間、師生之間的交互，學習環境中盡量提供學生和教師便捷的交互途徑，這樣的交互對學生個體的知識獲得和認知發展是極為重要的；2）學習環境的設計需要根據學習者學習中的最近發展區提供適當的教學支架，使學習者實現進一步的發展。

3 促進深度學習的學習環境設計

設計思路

1）讓學生成為學習活動的主體。在傳統課堂上，教師是大量知識的持有者，教學過程就是實現知識的傳遞。而在深度學習課堂中，教師角色是知識意義建構的幫促者。教師要幫助學生適應和理解動態的環境；學生要主動地學習，甚至可以自由選擇學習內容，不再只是被動的知識接受者，而是主動的知識意義建構者。這種學習環境下的教學模式能同時調動教師和學生兩方面的積極性和主動性，真正實踐了建構主義理論指導下的學習觀和教學觀。

2）創設真實的學習情境。教師設計的教學情境應該具有真實性，即知識生成的環境應盡可能地與概念被實際應用的情境相接近。教師在教學過程中應該使學習任務和學習領域內相關的實踐展示相互關聯起來，指導學生來探究問題的原型。這種真實學習情境的創設為指導學生將所學到的知識運用于實際生活中做了有意義的鋪墊，有助于學生積極的知識遷移。

3）提供多樣的認知工具。認知工具是支持、指引和擴充學習者思想過程的心智模式和設備[3]。它能促進學習者完成認知，幫助學習者進行思維，有助于培養學習者創新思維、綜合思維。提供多樣的認知工具，有助于適應不同學生的學習習慣和認知風格。

4）構建學習共同體。學習共同體是由學習者及其助學者共同構成的團體，成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系[3]。建構主義學習觀認為學習活動具有社會互動性，學習的過程要以某種社會文化為背景，然后內化相關的知識和技能、掌握相關工具的使用方法，這一過程需要通過學習共同體的合作互動來完成。

設計模型 促進深度學習的學習環境設計模型的搭建，核心就是促進各個要素之間的交互，形成相互促進的協調機制。漢納芬認為，學習環境的設計必須是一種貫一設計（Grounded Design），即要符合貫一設計原則[4]。他認為貫一設計原則有四大條件：1）設計必須以普遍接受的理論框架作支撐；2）所得的研究結果與研究方法必須相一致；3）可以適當地在可參照的環境中對設計的過程進行啟發式的應用；4）貫一設計模型會在應用中得到驗證。

該模型的設計思路整體上堅持了貫一設計的原則，基于建構主義學習理論，進行了各要素之間的協調設計，如圖2所示。

4 促進深度學習的學習環境設計案例——以初中信息技術課程為例

信息技術是門年輕的課程，深度學習信息技術的學習環境創設還需要進一步探索。基于以上建構主義學習理論支持下的促進深度學習的學習環境設計模型，筆者認為如下面所述。

學習任務設計

1）學習任務的設計要以教學目標為基礎。教師一定要從教學三維目標出發，根據具體的教學目標去設計與之對應的學習任務。通過任務設計，誘導學生積極思維，促使學生自學教材，實現問題解決。

2）學習任務的設計要體現層次性。由于不同學習者已有的知識水平不同，因此，教師在設計學習任務時由淺及深、先易后難，為不同學習基礎的學生設立不同層次的學習任務，通過不同程度任務的完成，增強學習者學習自信。

【案例】圖文混排——學制賀卡學習任務設計：1）在Word軟件中實現簡單的圖文混排；2）利用教師所給素材制作精美賀卡；3）學生自己收集素材設計一張賀卡來表達“愛心或祝愿”。

學習情境設計

1）情境創設要有啟發性。創設情境即教師采用一定的語言、動作或借助多媒體的形式拉開一堂課的序幕，自然過渡到課堂教學主體的過程。精心設計的教學情境能充分調動學習者的積極性，讓學習者進入充分的學習準備狀態。

2）情境創設要有真實性。教師設計的問題情境應該具有真實性，在教學中教師應使用真實的任務和與日常生活相關的情境來展開教學探究的過程，指導學生進行探究，促進學習者實現遷移。

【案例】圖文混排——學制賀卡學習情境設計：1）展示“賀卡”作品，進行情境渲染，將學生帶入問題探究的過程中，激發學生對信息技術的學習興趣；2）展示界面更為精美的“賀卡”作品，教師兼用生動的語言渲染情境，激發學生學習信息技術的強烈愿望。

學習活動設計

1）學習活動中要實現互動性。在深度學習的學習環境設計中，學習活動的設計要充分考慮交互性的實現。通過在學習活動中積極互動，在學習者之間形成學習共同體，不同個體之間取長補短形成群體動力來彌補自主學習的不足。

2）學習活動設計要有多樣性。不同的學生有不同的個性特點和興趣愛好，多樣的學習活動設計，充分考慮不同學生的個性特點，能為不同的學習者提供參與機會，易于保持學生的學習熱情，提高學習效率。

【案例】圖文混排——學制賀卡學習活動設計。1）師生問答互動方式。針對教學內容，教師提問、學生回答，展開課堂活動，這樣能充分調動學生參與課堂教學的積極性，形成良好的課堂互動，活躍課堂氣氛。2）小組競賽方式。自由選擇小組成員來收集材料，在規定時間內設計以“愛心與祝福”為主題賀卡，增進學生之間的交流。同時增加學生與計算機之間互動，既能讓學生更好地學習信息技術，又能訓練智力，擴大他們的視野。

輔助工具設計

1）輔助工具的設計要有多樣性。教師要提供包括文本、圖形、音頻、視頻等媒體信息的輔助工具，這樣得以調動學生的多種感官參與學習，從不同的渠道引導學生進行高階思維，從而實現深度學習的目的。

2）輔助工具要有適用性。在深度學習的學習環境設計中，教師應當根據學習活動的需要提供合適的學習工具，并對學習工具作簡要介紹，學習者自主選擇學習工具。

【案例】圖文混排——學制賀卡輔助工具設計：1）圖文并茂的Word文檔小助手，課堂講授內容的重點、難點以及拓展性任務，以促進學生進行自主學習；2）教學視頻，與教學內容相關的視頻，在視頻中來展示主要的操作步驟，方便學生參考，彌補班級授課的不足。

評價反饋設計

1）評價要實現多元化。教師在教學中不能僅以考試分數作為衡量學生的唯一標準，不能以固定的模式和答案對學生進行評價。

2）評價要有激勵性。教師在教學中應針對每個學生的潛能，使用富有激勵性的評價語言，及時地對學生的學習活動做出響應，使他們保持高度的學習熱情。同時，除了教師，要把評價引伸到課外，給學生的學習不斷地注入新的催化劑。

【案例】圖文混排——學制賀卡評價設計：1）學生自評，學生對“賀卡”制作過程中自己的收獲和需要繼續提高的地方進行總結評價；2）小組互評，展示各組的作品進行組內、組間對比評價；3）教師評價，教師做全面的總結評價，不僅是對自己學習成績、學習能力提升的肯定，更是激發起自身的自信心和內驅力。

參考文獻

[1]張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-21.

[2]段金菊.e-Learning環境下促進深度學習的策略研究[J].遠程教育，2012（5）：38-43.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，

2005：138-156.

[4]喬納森.學習環境理論基礎[M].任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002：38-43.