高中作文模式化教學(xué)的現(xiàn)狀及其解決措施

秦悅菡

（首都師范大學(xué)，北京 100037）

高中作文模式化教學(xué)的現(xiàn)狀及其解決措施

秦悅菡

（首都師范大學(xué)，北京 100037）

近年來以提高高考作文分?jǐn)?shù)為目的的作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，嚴(yán)重制約學(xué)生寫作想象力和寫作熱情。如今高中作文教學(xué)進(jìn)入模式化困境之中，本文就其現(xiàn)狀從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的解決措施。

高中作文 模式化教學(xué) 措施

一、高中作文模式化教學(xué)的現(xiàn)狀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)作文提出了明確要求：書面表達(dá)觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)。力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。實(shí)際上高中學(xué)生在具體寫作過程中出現(xiàn)了思想蒼白、語言匱乏、結(jié)構(gòu)相似、模式化、臉譜化等各種問題。教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了過度強(qiáng)調(diào)寫作模板，忽略學(xué)生真實(shí)情感表達(dá)等問題。

（一）教師作文教學(xué)模式化的原因

很多教師要求學(xué)生作文時(shí)明確規(guī)定，作文的字?jǐn)?shù)在800～1000之間，不得少于800；文章段落以8段為最佳，分段過多容易顯得文章瑣碎，分段過少，會(huì)讓閱卷老師產(chǎn)生不愿意讀下去的感覺；文章首段最好多運(yùn)用排比、引用等修辭手法，最好運(yùn)用題記等新穎的文章形式……筆者曾在暑假期間對(duì)小學(xué)至高中90名學(xué)生進(jìn)行過采訪，發(fā)現(xiàn)自小學(xué)起，教師作文模式化教學(xué)就已經(jīng)出現(xiàn)。其中接近中考、高考時(shí)教師要求學(xué)生進(jìn)行模式化寫作現(xiàn)象愈演愈烈。

1.教學(xué)目的扭曲導(dǎo)致作文教學(xué)模式化。

不得不說，如今應(yīng)試教育依舊雄踞天下，老師們只能跟隨高考指揮棒決定自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。作文在語文成績(jī)中所占的比例是最高的，因此，作文好壞直接關(guān)系到語文成績(jī)高低。為了讓更多學(xué)生不在作文上偏失過大，教師在具體作文教學(xué)過程中會(huì)要求學(xué)生寫一些中規(guī)中矩的保險(xiǎn)作文。這樣的作文在考場(chǎng)上既不會(huì)給閱卷老師帶來很新鮮的感覺，又不會(huì)掉在二類作文之下，可以拿個(gè)保險(xiǎn)分。正是這樣的“謹(jǐn)慎”思想，無形之中把學(xué)生帶上了寫作的歪路。

學(xué)生在老師思想的帶領(lǐng)下，變得“唯分是圖”，不愿意甚至不敢在作文中摻雜任何自己的情感，只是按照老師的意愿中規(guī)中矩地寫一些模板作文，于是學(xué)生意識(shí)不到作文最初的意圖。強(qiáng)烈的“功利性”已經(jīng)讓作文失去了原有的人文價(jià)值和人文底蘊(yùn)。

2.教學(xué)理念的僵化導(dǎo)致作文教學(xué)模式化。

如今教師在作文教學(xué)過程中偏重于作文形式和寫作技巧講解，而不注重內(nèi)容豐富性。如如何寫好作文開頭，可以有開門見山式、名言警句式、懸念式、排比式等幾種，而結(jié)尾處又可以有展望高呼式、水到渠成式、排比式等。而文中所列例子，翻來覆去總是幾個(gè)固定的名人：李白、杜甫、白居易、屈原、越王勾踐等。這種寫作方式一出現(xiàn)，很容易給學(xué)生一種錯(cuò)覺，寫好作文只要掌握作文技巧，寫幾個(gè)優(yōu)美的句子，有個(gè)好的開頭和結(jié)尾就萬事大吉了。這樣的作文絲毫沒有個(gè)人情感融入其中，讀起來平淡寡味。

并且，“作文教學(xué)現(xiàn)狀大體上是:仁者見仁，智者見智，各行其是。作文教學(xué)進(jìn)程缺乏連貫性、系統(tǒng)性，或者讓學(xué)生自悟體驗(yàn)，使作文處于放任狀態(tài)；或者一味強(qiáng)調(diào)‘多讀多寫’，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持久乏味的‘攻堅(jiān)訓(xùn)練’。片面地將作文教學(xué)的自由性演繹成作文教學(xué)的盲目性、隨意性，從而削弱寫作主體對(duì)作文的興趣。許多教師在作文教學(xué)中，學(xué)期學(xué)年都沒有系統(tǒng)、完整的計(jì)劃，僅憑主觀想象隨意安排，從不深入鉆研作文教學(xué)規(guī)律，也不考慮寫作主體的實(shí)際情況，對(duì)每次作文訓(xùn)練更沒有具體的‘質(zhì)’和‘量’的要求。教師在作文教學(xué)上的‘不作為’，使寫作主體的作文能力處于野生狀態(tài)，除個(gè)別天資聰穎、好讀雜書的學(xué)生能在‘自我教育’中不斷成長(zhǎng)外，絕大多數(shù)學(xué)生的寫作能力都在這種放任自流中徘徊不前，茫然不知所措”［1］。

3.教師較低的寫作素養(yǎng)導(dǎo)致作文教學(xué)模式化。

日常教學(xué)過程中，如果教師自身寫作水平很高，不管是閱讀課還是寫作課，教師都會(huì)在無意中表現(xiàn)出對(duì)作文的喜愛和才情，就可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生積極作文、愛上作文、運(yùn)用作文，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

而“眼高手低”的現(xiàn)象卻是如今大部分教師在作文教學(xué)中出現(xiàn)的狀態(tài)?！皼]時(shí)間寫”只是“不愿意寫”和“不會(huì)寫”的代名詞。大部分教師只有頂著檢查壓力時(shí)才會(huì)寫一兩篇教學(xué)總結(jié)，并不能表達(dá)自己真實(shí)的思想。

（二）作為寫作主體的學(xué)生進(jìn)行模式化寫作的原因

大多數(shù)學(xué)生的作文可謂千篇一律、千人一面，模式化痕跡十分突出，體現(xiàn)不出個(gè)人的思想感情。并且內(nèi)容空洞、語言匱乏現(xiàn)象愈演愈烈，作文不再承載中學(xué)生應(yīng)有的真情實(shí)感和張揚(yáng)的個(gè)性。

1.談寫色變、態(tài)度消極，懶惰心理。

很多學(xué)生一提到寫作文，就會(huì)咬筆桿、唉聲嘆氣。暑假期間，筆者曾做過一個(gè)小范圍調(diào)查，從小學(xué)三年級(jí)到高中二年級(jí)的90名學(xué)生中，85%的學(xué)生在寫作過程中會(huì)選擇查看作文書或從網(wǎng)上照搬。只有不到10%的學(xué)生愿意自己寫作文并且表達(dá)自己的真情實(shí)感。絕大多數(shù)學(xué)生都缺乏寫作熱情，缺乏靈感，缺乏想象力，依賴于作文書和網(wǎng)絡(luò)。

很多學(xué)生寫作文的目的就是應(yīng)付老師、應(yīng)付考試，自身沒有寫作欲望和需求，只是在外界壓力之下，不得以才完成任務(wù)?！八麄冋J(rèn)為不管出什么作文題目、寫什么文體，總可以寫出一點(diǎn)文字，總可以得到一些分?jǐn)?shù);如果自己在考試前背幾篇范文，臨時(shí)拼湊800字，寫一篇‘保險(xiǎn)文章’，撈個(gè)及格準(zhǔn)沒問題。于是平時(shí)作文輔導(dǎo)愛聽不聽，作文訓(xùn)練愛理不理，寫作時(shí)能不寫就不寫，講評(píng)時(shí)看看分?jǐn)?shù)就束之高閣，從不修改，更不反思。字里行間看不到歡快感情的欣然流動(dòng)、率真?zhèn)€性的暢然宣泄，本應(yīng)活力四射、青春陽光的作品卻帶上矯情、世俗、虛偽的面具，流露出厭世、浮躁、茫然的消極心理—寫作主體對(duì)作文教學(xué)的冷漠和消極，己經(jīng)成為作文教學(xué)‘高投入、低產(chǎn)出’的重要原因”［2］。

2.生活感悟匱乏。

很多人都認(rèn)為學(xué)生的生活圈子較小，生活感悟匱乏是意料之中的事情。其實(shí)不然，隨著當(dāng)今時(shí)代物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)、人際、娛樂等方面的迅速發(fā)展可以讓學(xué)生獲得更多迅速、及時(shí)的體驗(yàn)。另外，家庭和學(xué)校是學(xué)生的主要生活場(chǎng)所，在家庭中與父母、親友交往；在學(xué)校中與老師、同學(xué)交往，學(xué)生每天參加的活動(dòng)、每天接受的知識(shí)、每天做的一件件小事都是生活，都可以作為觸發(fā)點(diǎn)刺激他們敏感的神經(jīng)。所以，學(xué)生并不是缺少生活，而是缺少對(duì)生活的深刻感悟。對(duì)生活的審美觀察，生活洞察力不夠，思想認(rèn)識(shí)不深刻，也就寫不出內(nèi)涵深刻的作文。

例如：

屈原成就了楚辭的悲壯;李清照成就了宋詞的細(xì)膩婉約;李世民成就了唐的繁盛;毛澤東成就了新中國(guó)的獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)……歷史總要由人來定格，歷史也必須由人來定格。

“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”。屈子，忠心為國(guó)的你，注定受到小人的嫉妒與誣陷。處江湖之遠(yuǎn)則憂其君，被蛇謫的你不甘啊，不甘!空有一腔抱負(fù)卻無法實(shí)現(xiàn)，縱有滿懷激情也無力回天。只得將滿腔激憤寄予手中的那支筆。你注定坎河悲苦，楚辭也注定悲愴。

“水能載舟，亦能覆舟”。李世民，歷盡千難萬險(xiǎn)而奪得皇位的你注定是一個(gè)明君。“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失”。魏征直率的指責(zé)與勸諫并未將你激怒。相反，你的寬容大度讓你重用了魏征。從此，唐的繁盛便無法阻擋。你注定開明大度，盛世繁華也注定來臨。

……

這是一個(gè)學(xué)生寫的《我是世界》中的句子。文章第一段運(yùn)用了排比句，接下來對(duì)每一句話都進(jìn)行了詞語和詩句的堆砌，看似繁花似錦，實(shí)則寡淡無味。其中并未出現(xiàn)自己對(duì)世界的感受，只是一味地堆砌辭藻。

從學(xué)生作文中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生缺少的不是生活，而是用一顆敏感的心體會(huì)和感受再熟悉不過的生活。

3.閱讀積累少，借鑒少。

在《高考作文應(yīng)當(dāng)是當(dāng)代中學(xué)生精神面貌的真實(shí)寫照——背景是語文高考閱卷組長(zhǎng)、北京大學(xué)中文系教授漆永祥訪談》中有這樣一句話：“我們?cè)鲞^調(diào)查，問孩子們完整地讀過幾部長(zhǎng)篇小說，一半同學(xué)連一部都沒有讀完，除了背誦高考規(guī)定的不足50篇古詩文外，只記得零星的幾句‘名人名言’與絕妙好詞。”在如今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，看起來學(xué)生的知識(shí)面很寬，卻是膚淺無根，華而不實(shí)，只知其表，不知其里。學(xué)生平時(shí)不注重素材積累、語言積累，對(duì)作文重視度不夠，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣；沒有時(shí)間讀書更不用說用心感悟生活、體驗(yàn)社會(huì)了。這樣的學(xué)生在考試時(shí)遇到作文便無計(jì)可施、無話可說，只能東扯西拉，前言不搭后語，湊夠字?jǐn)?shù)，而沒有深刻的思想內(nèi)涵。

另外就是“讀整本書”的思想。葉圣陶先生曾經(jīng)在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂》中說過：“學(xué)生在某一時(shí)期專讀某一本書，心志可以專一，討究可以徹底。在中學(xué)階段雖然只能讀有限的幾本書，但是那幾本書是真正專心去讀的，這就養(yǎng)成了讀書能力；憑這能力，可以隨時(shí)隨地讀其他書及單篇短章。并且，經(jīng)常拿在手里的是整本書，不是幾百言幾千言的單篇短章，這么習(xí)慣了，遇見其他書也就不至于忘而卻步。還有，讀整本書，不但可以練習(xí)精讀，還可以練習(xí)速讀。如此說來，改用整本書作為教材，對(duì)于‘養(yǎng)成讀書習(xí)慣’，似乎有效得多?！保?］因此，多讀書，多讀整本書不僅對(duì)學(xué)生閱讀能力有很大提高，還對(duì)學(xué)生意識(shí)品質(zhì)養(yǎng)成具有積極的作用。俗話說：“腹有詩書氣自華?！币粋€(gè)大量閱讀的學(xué)生一定是一個(gè)有靈性、有深厚文化底蘊(yùn)、有成熟思想的人，這樣的學(xué)生寫出來的文章一定是文質(zhì)兼美的。

除了以上教師和學(xué)生兩方面原因之外，還有高中語文寫作教材編寫無序、閱讀教材和寫作教材不匹配、初高中作文教學(xué)銜接困難及高考對(duì)作文教學(xué)的影響等因素。

二、高中作文模式化教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

想要走出“學(xué)生難寫，教師難教”的困境，必須落實(shí)建設(shè)性應(yīng)對(duì)策略。筆者主要從教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐等幾個(gè)方面進(jìn)行呈現(xiàn)。

（一）教師層面

1.樹立正確的教學(xué)理念，豐富人文素養(yǎng)。

針對(duì)以上所說的教師扭曲的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生向分?jǐn)?shù)看齊，無視課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的寫作要表達(dá)真情實(shí)感的要求，因此，教師首先應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，增強(qiáng)自身理論修養(yǎng)。只有“教之前的擁有”存在了，那么在課堂上教師就會(huì)明白自己的認(rèn)識(shí)是如何產(chǎn)生的，然后才能循循善誘引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)走向成熟。

2.加強(qiáng)自身寫作素養(yǎng)。

作為一名語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前首先應(yīng)具有良好的寫作基礎(chǔ)，否則一切都是紙上談兵。正如朱紹禹先生在《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》中所說的“指導(dǎo)學(xué)生說話，必須自己善于口頭表達(dá)；指導(dǎo)學(xué)生閱讀，必須自己善于讀；指導(dǎo)學(xué)生寫作，必須自己善于寫。唯有自身善說善讀善寫，方能善教說讀寫”［4］。只有一個(gè)經(jīng)常寫作、會(huì)寫作的老師才能明白文章在具體設(shè)置過程中會(huì)出現(xiàn)的困難，才能對(duì)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的不足進(jìn)行準(zhǔn)確指導(dǎo)；并且對(duì)如何運(yùn)用語言、結(jié)構(gòu)使文章氣勢(shì)波瀾壯闊、縱橫捭闔有切身體會(huì)。又如《關(guān)于語文教學(xué)若干問題的南京宣言》強(qiáng)調(diào)的：每位語文教師工作之余要多讀書，努力增加積累；要多總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行反思。提高學(xué)歷固然重要，但提高文化素養(yǎng)則是一輩子的事。徒有語文專業(yè)知識(shí)而缺乏文化修養(yǎng)的人，很難真正教好語文。我們應(yīng)該爭(zhēng)取做一個(gè)有較高文化素養(yǎng)的人［5］，因此，加強(qiáng)教師自身寫作素養(yǎng)是提高寫作教學(xué)質(zhì)量不可少的重要環(huán)節(jié)。

3.加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的溝通。

“寫作的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀奠基了寫作，可見寫作和閱讀息息相關(guān)。寫作的‘根’在閱讀，寫作只是‘根’上抽出的‘枝葉’。閱讀是寫作的前提，離開閱讀，寫作就成了空中樓閣、無源之水、無本之木；沒有大量閱讀作為基礎(chǔ)，是不可能寫出好文章的，要真正提高學(xué)生寫作能力，必須以閱讀為先導(dǎo)。‘勞于讀書’才可‘逸于作文’”［6］。如歐陽修、司馬光等名家在反復(fù)誦讀《左傳》的基礎(chǔ)上大量閱讀名著才形成對(duì)不同知識(shí)的感知，才能寫出流傳千古的文章。魯迅曾說自己的小說寫作全來源于閱讀的百來篇外國(guó)小說?！堕喿x學(xué)原理》中說：“通過閱讀，讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了，這是自我在量度上的增加；讀者觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)改變了，這是自我在本質(zhì)上的提高；讀者的思想情感升華了，這是自我在價(jià)值上的飛躍；讀者的方法技術(shù)遷移了，這是自我在能力上的練達(dá)?！币虼?，教師在教學(xué)過程中應(yīng)提高自身閱讀素養(yǎng)，“教之前的擁有”會(huì)在課堂上通過自己的語句表達(dá)得淋漓盡致。這樣的思想可以在無形之中傳染給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成多讀書、多練筆的好習(xí)慣。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)寫作教學(xué)。

如今科技愈加發(fā)達(dá)，學(xué)生掌握各種知識(shí)的途徑愈來愈多。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)替代作文書成為學(xué)生寫作過程中必不可少的工具，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)寫作教學(xué)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行重新整理提煉，使其適合現(xiàn)階段作文寫作，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?！岸虏蝗缡琛?，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生拓寬自己的知識(shí)面，深入了解某個(gè)歷史事件，還能使學(xué)生的語言組織能力得以提升。

（二）學(xué)生層面

1.樹立正確的作文觀，端正態(tài)度。

大多數(shù)學(xué)生之所以不喜歡作文，就是因?yàn)樗麄儧]有樹立正確的作文價(jià)值觀。教師要讓學(xué)生明白，作文是表達(dá)真情實(shí)感的文章，需要有思想內(nèi)涵。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)驅(qū)力，教師可以嘗試樹立學(xué)生的“讀者意識(shí)”。所謂“讀者意識(shí)”是讀者的欣賞愿望、閱讀趣味和評(píng)價(jià)對(duì)寫作主體表達(dá)和發(fā)表的影響和制約因素。在作文教學(xué)中倡導(dǎo)的“讀者意識(shí)”是在學(xué)生寫作過程中讓學(xué)生以假想的讀者為閱讀對(duì)象進(jìn)行寫作。當(dāng)學(xué)生樹立了讀者意識(shí)時(shí)，寫作文時(shí)會(huì)假想一個(gè)讀者閱讀他的文章，這時(shí)，寫作就會(huì)變得很不一樣。例如，學(xué)生假想的讀者是同學(xué)，那么語言就會(huì)平等、真誠(chéng)，如果讀者是自己，那么語言會(huì)真實(shí)、隨心?！白x者意識(shí)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極性的重要因素，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生樹立正確的作文觀。在表達(dá)真情實(shí)感的同時(shí)，要注意到讀者的感受，不能為了湊字?jǐn)?shù)而東拉西扯、隨意拼接。

2.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)做模仿、記錄和摘抄。

古人云，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“勞于讀書，逸于作文”。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)很多作文中可以用到的東西，在借鑒中提高，在模仿中創(chuàng)新。通過閱讀，學(xué)生可以感受到不同的文章語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也可從中汲取寫作方式。另外，大量閱讀可開拓學(xué)生的眼界，明白事理、積累豐富的素材。針對(duì)閱讀過程中的名篇名句，可以進(jìn)行摘抄背誦。清華大學(xué)附屬中學(xué)的韓軍老師曾經(jīng)說過，學(xué)生一定在大量背誦課文、美文、詩詞和精短散文的基礎(chǔ)上才能從容作文。一旦閱讀甚至背誦了大量文章之后，自然而然會(huì)形成語感，而這種語感對(duì)學(xué)生作文有著不可替代的作用。

3.觀察和體驗(yàn)生活，養(yǎng)成日記、周記的習(xí)慣。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！彼^學(xué)生的“活水”就是他們的日常生活。福建師范大學(xué)潘新和教授說:“從某種意義上說，每一個(gè)人都在生活，生活無所不在，每一個(gè)人都生活在一個(gè)獨(dú)特的生存空間中，因此，對(duì)于寫作，不存在生活是否豐富的問題，不存在因?yàn)樯钬毞Χ鴮懖怀鑫恼碌膯栴}。有人認(rèn)為寫不出文章是因?yàn)樯畹鬃颖。瑧?yīng)努力深入生活、觀察生活，開拓生活面，這種觀點(diǎn)顯然是值得推敲的。因?yàn)椋粢撋畹呢S富，恐怕沒有一位作家比得上乞丐、流浪漢，也沒見幾位乞丐、流浪漢寫出什么好作品，倒是有不少幽居書齋、深居簡(jiǎn)出的作家佳作頗豐?！保?］見多識(shí)廣的乞丐、流浪漢不如幽居書齋的作家，原因就是他們只看到了生活的表面，并沒有真正領(lǐng)會(huì)生活的內(nèi)涵。因此，學(xué)生在生活過程中積累小事，并就小事進(jìn)行思考，形成自己的觀點(diǎn)，而不只是泛泛而談。

有的學(xué)生生活中有很多體會(huì)，也讀過一些書，但寫作文的時(shí)候通常腦袋里一團(tuán)漿糊，分不清你我。這就是沒有養(yǎng)成良好的記錄和書寫習(xí)慣。有時(shí)可能對(duì)生活中一些有趣的事情很有感觸，但是沒有及時(shí)記錄，時(shí)間久了，感觸就淡忘了，對(duì)自己的作文起不到什么促進(jìn)作用。相反，如果學(xué)生能從生活中吸取養(yǎng)料，將自己的經(jīng)驗(yàn)、感觸及時(shí)記錄，形成日記或生活隨筆。那么自己的思想就會(huì)隨時(shí)隨地地記錄下來，既是練筆，又為自己的寫作積累素材。

三、結(jié)語

作文是思想的流露，是情感的表達(dá)，能夠反映出寫作主體擁有的氣質(zhì)、文化、情感和知識(shí)儲(chǔ)備。寫作教學(xué)是一個(gè)發(fā)展人、培育人的過程，因此高中作文寫作教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該時(shí)刻考慮高中生這一寫作主體的發(fā)展，并運(yùn)用各種有利于身心發(fā)展的方式促進(jìn)其寫作能力提高，使作文模式化教學(xué)走出困境。

［1］［2］［7］蔡雄輝.高中作文教學(xué)策略初探［D］.首都師范大學(xué)，2007.

［3］李懷源.葉圣陶“讀整本書”思想研究［D］.首都師范大學(xué)，2009.

［4］朱紹禹.語文課程與教學(xué)論［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

［5］關(guān)于語文教學(xué)若干問題的南京宣言［J］.語文教學(xué)通訊，2008（1）.

［6］王梅宏.高中作文教學(xué)的困境與建設(shè)型策略［D］.東北師范大學(xué)，2010.